农村小学生写作水平的提高

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农村山区小学生见识不广、视野不开阔一提起笔写作文就觉得无话可说或有话不知从何说起。如何解决这个难题呢?根据笔者在农村山区小学多年任教语文学科总结出来的一些经验,结合农村山区小学生的实际情况,我认为可以从以下几方面来提高农村山区小学生的写作水平。

一、多进行口头语训练

书面语是口头语经过严密的逻辑思维加工、整理,再按一定的顺序叙述的,所以口头语是书面语的前提、基础。多进行口头语训练能提高学生的书面语的表达能力,尤其是农村山区的小学生受方言的影响在作文中经常用“方言”代替“文字语言”,以致语句表达的意思不清楚。要克服这种弊端,教师可鼓励学生在日常生活、学习中多讲普通话。另外教师也可引导学生用普通话来讲故事、演讲、看图说话、复述课文内容以及说说日常生活中的所见所闻等多种形式来提高学生的口头表达能力。

二、多观察,积累素材

(一)教师可引导学生从丰富的农村生活中寻找题材。农村的孩子在课余常常开展一些具有乡村特点的游戏活动。如捉迷藏、捉知了、捉鱼等。也常常参加一些力所能及的家务、农务劳动,比如放牛、种菜、砍柴等,这些就是作文的好题材。此外,农村小学生的日常生活与大自然密切相关。大自然中的花草树木、家畜、日出日落、山川河流等,会因时因地发生变化,如果小学生都做生活的有心人,能留心观察生活、体验生活、善于积累,这些也是作文的好题材。学生还可以从学校、社会上每天都发生着许多有典型、有教育意义的事件中寻找素材。

(二)教师可引导学生仔细观察日常生活中常见的、熟悉的事物。如植物方面的花、草、树木等,仔细观察它们的颜色、形状、生长、用途以及生活习性等。动物方面的小狗、小猫、猪、牛、羊、鸡等,观察它们的颜色、生活习性、生长过程等等。事件方面教师可以引导学生观察日常生活中事情的起因、经过、结果是怎么样的,这样学生才能积累丰富的写作材料,写起作文来就不会无话可说了。教师要善于指导学生做生活的有心人,体验生活处处是作文。

三、多进行阅读训练、写作训练

(一)仿写。阅读教学时,我常常抓住有特色的课文及其段落,指导学生举一反三,仿照其某些特点或某个部分,写出内容不同而结构相似的一段话或一篇文章。方法来自课文,而内容来自生活。例如,在教学《小木船》时,学生通过阅读了解到这篇文章运用了典型的“倒叙”叙述方法和编写作文提纲的方法。大部分学生在阅读之后都知道倒叙是把事情的结果先告诉读者,再讲事情的起因、经过的叙述方法,以及编写作文提纲的几个要素。在学生理解的基础上,我要求他们用倒叙的方法并要编写作文提纲去写一件往事,学生写出来的文章条理清楚,都运用了倒叙的叙述方法,作文提纲也编写得较好,这说明多进行阅读训练能提高学生的作文水平。另外,教师在学生阅读的过程中要有目的地加强对他们的指导,引导他们从范文中学写作文。

(二)续写。有的课文结尾意犹未尽、耐人寻味。教学时,我常引导学生以原文的终点为续写的起点,联系课文或生活实际,展开合理的想象,顺着课文的思路,进行续写故事的结尾。如学完《在炮兵阵地上》后写《彭总再次视察炮兵阵地》,学完《晏子使楚》后,可以引导学生续编故事:当晏子出色地完成外交任务回到齐国后,齐王和齐国的大臣们是怎么夸赞晏子的?齐国的百姓是怎么议论的等等。

(三)扩写或补写。有的文章由于一定的原因,省略了有关的情节,或在过度环节上,对人物情节写得十分简练。遇到这样的文章,我指导学生想象,补写一段相关的情节,进行扩写练习。如学习《小摄影师》后,我设计了这样的练笔:小男孩使了个计策,进入高尔基的办公室采访他,不料忘记带胶卷,只好哭着跑回去了。小男孩是怎样回到家的,又是怎样成功地成功采访高尔基的?请你把故事补写出来。

四、多进行作文评讨

(一)自已修改。为了使学生的习作在自改中取得较好的效果,我为他们设计了修改习作的“三步骤”:即第一步:改用得不准确或多余的字、词、标点;第二步:改病句,意思跟事实不相符合的,意思不完整的,意思前后矛盾的;第三步:改条理,整篇文章条理是否安排得当,作适宜地调整,让文章更能突出重点与中心。在修改过程中,要求学生使用规定的修改符号去改。

(二)征求意见再修改。当自己修改完了之后,还要虚心地征求其他同学、家长、老师的意见,将别人好的提议融会贯通于自己的文章中。因此,我组织了学生进行同桌修改、小组修改,带回家念给父母听,听父母的意见,回来再让老师修改,直至修改到满意了为止。