论体育教学中的探究与合作

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇论体育教学中的探究与合作范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要：本文以“体育教学中的探究与合作”为主要研究对象，以一堂以行进间的篮球运球为主要教学内容的公开课为有力依托，深入分析体育教学中的探究与合作，希望就当前普遍存在的一些问题提出有针对性的建议与对策。

关键词：体育教学 探究 合作

一、引言

伴随着素质教育和新一轮课程改革的深入推进，以学生探究与合作为主的教学方式逐渐为越来越多的教师所认可和接受，体育自然也不例外。探究与合作式的教学不仅能够有效激发学生参与体育课堂教学的积极性和深度，同时也有助于培养学生的团结协作精神。但是，如果不能正确运用探究与合作的教学方式，不但不能达到上述的积极效果，甚至可能产生一些消极的影响。为此，本文以一堂篮球的公开课为有力依托，对探究与合作式的体育教学方式进行深入的研究与分析。

二、目前体育教学中的探究与合作学习主要存在以下问题

（一）探究与合作学习重形式，轻内容

在走访的过程中发现，现在当地的很多 都已经开始在体育课堂教学中实施以探究与合作为主的教学方式。但是，这种探究与合作仅仅是提出简单的问题，然后对学生进行分组，由学生去自行组织、开展讨论或者活动。我们不可否认，问题的提出、小组式的讨论是探究与合作的探究，但是如果不对这一过程施加必要的引导，效果就会大打折扣。在最初刚刚开始尝试探究与合作式教学的时候，经常会遇到这样的情况：对学生进行分组以后，在最初的几分钟内学生还能够在组长的带领下就教师提出的问题进行讨论，随后有的同学就自己开始练习，甚至直接离开自己所在的小组独自行动。这样就会导致探究与合作由于缺乏实质性的内容而流于一种表面的形式主义。为此，我在进行公开课的时候，特意对问题进行了精心的设计，并首先给学生几分钟练习的时候，以便学生能够根据自己练习过程中的体会有针对性地思考我所提出的问题。

（二）探究与合作学习过程学生的参与度极其不均衡

在我刚开始尝试探究与合作式的教学时，经常会发现这样的问题：往往是体育成绩较为优异的学生扮演着主要的角色，他们所扮演的是一种帮助所谓“差生”的角色；与这些学生相比，那些体育成绩较为一般的学生就渐渐成为体育教学探究与合作学习的从属者，他们往往很少有独立思考的时间，甚至连和教师直接面对的机会都没有，他们所获取的信息大多数都来自本组体育成绩优秀的学生。最初我以为是由于自己的组织不当才出现这种现象，后来在走访兄弟院校的过程中，发现这样的现象普遍存在。这样的探究与合作教学使得一些体育成绩一般的学生所获取的益处甚至比正常班级授课制时的还要少，他们会慢慢失去积极参与体育课堂教学的兴趣，甚至开始厌倦体育课。

（三）无法较好地完成既定目标

探究与合作式教学方式的主要目的是为了通过以教师的问题为引子，通过小组成员之间的讨论、互动与帮助，成功完成体育课堂的教学目标。但是，从目前的情况来看，体育教学探究与合作学习很难达成上述目的，其主要原因在于：

第一，教师设置的问题是否真正具有探究的价值。

第二，探究与合作的学习效率低下。

第三，探究与合作学习的时间不易掌控，如果时间过短很容易出现学生“意犹未尽”的现象；时间过长，就会导致其他内容无法正常进行。

三、对体育教学中探究与合作教学的建议

（一）教师要树立先进的教学理念

理念是先知，也是行动的先导。只有首先具备了先进的理念，才能更好地指导体育教学实践活动。换言之，要想真正发挥体育教学探究与合作学习的效果，体育教师要认真研读教材，正确认识探究与合作学习的本质与内涵。为此，教师要不断学习，首先尽快实现教师和学生之间角色的转变；与此同时，一定要认识到：在学生探究与合作的过程中，教师也应该是积极的参与者，只是教师的参与往往主要体现在必要的时机给予学生必要的引导。

（二）体育教学中的分组要合理化

探究与合作能否真正发挥效果，与组别的划分有着很大的关系。为此，在进行小组划分时，一定要遵循以下原则：

第一，根据学生的实际情况，将体育成绩优异的学生和成绩较为一般的学生合理搭配，同时要注意男生、女生的比例。

第二，组长的制定应该由教师和组员共同完成，这样才能够有效保证组长具有一定的威信。

第三，为了保证探究与合作学习的质量和效果，教师应该在划定小组后，带领学生尽快完成团队的组建。通过起组名、定口号等活动让学生真切感受到团队的强大力量，为探究与合作学习的开展奠定坚实、有力的基础。

（三）合理选择教学内容

探究与合作虽然是一种较好的教学方式，但是并非所有的教学内容都可以运用这样的方式，体育教学自然也不例外。为此，教师要选择合适的教学内容。一般来说，那些为大多数学生所了解和熟悉的项目，可以大胆尝试探究与合作学习。例如，篮球是学生们都比较熟悉的项目，行进间篮球运球也有很多纠正错误动作的方法，教师就可以通过探究与合作学习的方式，设置合适的问题，给学生充足的时间让其自主思考，互相讨论，最终拿出不同的解决问题的方式；但是，像武术这样的项目往往不适应用探究与合作式的教学方法，其主要原因在于大多数中学生都缺乏武术的基础，对武术的了解不深，即便运用探究与合作学习的方式，也很难达到活跃课堂气氛，激发学生武术学习兴趣的目的。

参考文献：

[1]郭洪波.“引导-探究”体育教学模式的理论构建研究[J].哈尔滨体育学院学报，2006，12（1）：67-69

[2]云琼菁，励乾忠，探究式体育教学模式的构建研究[J].安徽体育科技，2005，9（2）：45，46

[3]薛志伟， 王建军.探究-合作体育教学模式的构建与运用[J].辽宁科技大学学报，2008，31：49