如何培养学生书写的技能
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写字是一项重要的语文基本功。小学语文大纲指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要的作用，必须从小打好写字的基础。”遵照大纲要求，结合小学高年级学生在写字中存在书写不规范的问题，笔者在语文教学的同时，重视抓书写技能的训练，培养学生良好的书写习惯。
1 提高认识，引导重视
小学低年级学生初学写字，一般都很认真，对学习有新鲜感。但由于视觉与动作不协调，很多学生写出的字歪歪扭扭，大小不一。这一阶段的指导如果跟不上，课堂写字时间不能保证，很容易形成“残疾”字，加上有些学生为赶完作业不顾写字的效果，书写常不规范，这样就导致了以后写字的不规范。到了高年级要纠正学生书写的不良习惯，我首先引导学生提高对写好汉字的认识。
我国是以汉民族为主的国家，汉字是我国的传统文字。从古代殷商时代遗留下来的刻在甲骨上的文字，就可以欣赏到祖国文字字形的均匀、布局的合理、结构的得当、用笔的简练，还可以欣赏到文字的气韵贯通、疏密得当、纵横有致、妙趣横生。汉字不仅是我国瑰丽的国宝，在世界文字宝库中，也是举世公认的最具有艺术价值的文字。认真写好规范的汉字，对学生素质提高具有很重要的意义。
文字是记录语言的符号，是人与人沟通的重要工具。我们每天都要和文字打交道，如果写一手漂亮、规范的文字，不仅周围的人会对你产生好感，而且也有利于同别人交往。书写汉字的过程，实际也是在培养自己的良好性格，培养自己踏实、稳健、不慌张、不马虎的好习惯。另外，写字对身体健康也有益处。在书写时人的精神是十分集中的，一心一意的写字，身心处于平心静气、凝神静思之中，情绪达到了宁静安详的境地。这样既练了字，又健了身，对成长中的学生来说是一举多得的好事。．
“玉不琢，不成器；人不学，不知理。”通过引导认识，学生明白了写好汉字的重要性，思想上很自然地会重视起来。
2 明确要求，形成技能
在开始指导学生书写时，我首先从姿势端正抓起。学生往往不注意坐姿，习惯于趴在桌子上写字。手指握笔过低过紧，写出的字又扁又歪。我明确了坐姿：上身要直，眼睛离纸面约为一尺；头要正，两臂自然张开，左手扶纸，右手书写；足要安，双脚自然地平放在地上。然后又明确了执笔：拇指、食指、中指自然弯曲，从三面将笔握住，拇指和食指用第一指节，中指用第一指节侧上部顶住笔，无名指与小指靠在中指之下，手掌要空虚，像握着个小鸡蛋似的。笔杆呈50～60度斜放在虎口上部，不松不紧，能使笔灵活运用。开始学生不习惯，我就反复地指导纠正。
另外，要求学生书写要用钢笔。写字时要尽可能使用笔尖的正面。字的大小要一致，行款要整齐。开始书写速度一定要放慢，经过一段时间的练习后，再逐步加快书写的速度。
其次，要求笔顺正确。笔顺规则是根据汉字笔画书写的顺序归纳出来的。主要有以下几个方面：先横后竖，如“干”；从左到右，如“地”；从上到下，如“香”；先中间后两边，如“水”；从外到内，如“用”；从内到外，如“凶”；先里头后封口，如“田”；先撇后捺，如“人”。
再有，基本笔画也要掌握。如“横”书写要求是：入笔顿笔，向右平稳行笔，收笔时要顿住回笔。起笔(按)，行笔(提)，收笔(按)，横画不是平直的，有些右翘。横画较多的字，书写时力求有所变化。如“盖”、“真”等字，除了要使横画与横画之间距离基本相等之外，还要做到使字中有一笔横画写得稍长一些，其余的横画就变化长度，不要都写成一般长短。稍长的一笔起到平稳重心的作用。运用正确的运笔方法，写好汉字基本笔画，掌握好笔在纸上运行时提按交替的过程，才能写出美观规范的汉字。
要写好汉字，字的间架结构安排布局的合理是很重要的。汉字的构成有多种。如：左右结构、上下结构、左中右结构、上中下结构、半包围结构等等。写时要视字的类别分别给予指导。我的具体做法是：学生每学习一篇新课，先自学认读生字，分析生字的结构，然后由我指定要指导书写的字。
通过实践摸索表明，明确书写要求，利用语文课分时指导学生汉字归类书写，掌握好各类字的结构、布局、重笔等。学生学习的效果比较好，但是要形成书写技能，还需不断地实践，持之以恒地训练。
3 适度训练，养成习惯
训练是技能形成的基本方式和途径。技能是在练习过程中逐步形成和提高的。我国的书法家都是经过长期的书写练习才得以进步并取得成功的，他们是我们学习的楷模。训练学生书写时间，我主要安排在写作业时。每次作业量不大，一般控制在15～20分钟，可在课上或课余分散进行。书写前提出具体要求：整洁、正确率高。学生一般都很认真可以做到；个别书写差点儿的学生进行单独指导；极个别差的学生，我不急于给以书写指导，而是让他们先找出写不好的原因，再与书写较好的学生请教交谈，对自己的“作品”找出问题的所在。心理学认为，成就动机仍是一种想要做好事情的动力，与自己的高要求、高标准有关，与个人的抱负水平有关。
成就动机对成就的取得有关键的作用。这些学生书写不好，主要原因在于他的成就动机感不强。解决了心理的问题，提高了认识，再解决书写中的问题就好办了。再次指导时，我耐心地给他们讲解和示范书写，尤其强调安排好字的间架结构，掌握好关键笔画，并进行一帮一活动。安排写字好的学生来监督指导，激发其写好字的愿望，促其持之以恒的意志，使其形成书写技能，并获得成功。
好习惯是良好行为的动因。学生由不良书写到养成良好的书写习惯需要有一个适应过程。叶圣陶老师指出：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”指导学生书写汉字的过程，我切身体会到在教之中相机诱导的益处。我尽力为学生创设良好的情境，不给他们有重复不良行为的机会。小学生荣誉感强，喜欢表扬与鼓励。在日常中常开展小型书写竞赛活动，对书写整洁、正确率高的学生作业，在班里办专栏展示，对书写较差的学生，适当降低标准，尽可能地找出写得较好的笔画，给以表扬。为提高和加快写好规范的汉字，我对学生每天的作业情况都做记录，及时点评。学生的书写成绩没有不及格的分数，他们都不同程度地体验过成功的感觉。“得真味”、“不忍舍”越写越有趣，良好的书写习惯在逐步地养成。与此同时，学生语文作业的正确率相应有所提高，性格由浮趋于平静稳健，做事也认真踏实了。