童年,需要一个幸福的引擎
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摘 要：兴趣是人在面对一个事物时愿意投入其中的意向和冲动，是一个人个性结构中的能动因素。习作兴趣的培养应该从低级的活动兴趣转化为高级的写作志趣，应该从直接的写作兴趣转化为间接而长期的表达兴趣。要不断挖掘儿童兴趣的培养与迁移规律，引领学生在兴趣的不断驱使下，从自愿作文到达自能作文的彼岸！
关键词：作文教学 兴趣 赏识 激励
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1004-6097（2014）01-0063-02
作者简介：凌伟成（1969―），浙江绍兴人，本科学历，小学高级教师，浙江绍兴市兴文小学语文教师。研究方向：小学作文教学。
目前，对于作文教学要注重学生兴趣培养的呼声可谓一浪高过一浪，在百度检索“作文兴趣”，跳出的文章能有几十万篇，但是笔者认为，这些文章大多谈的是作文教学的兴趣激发，而极少有人去思考兴趣培养的过程问题。
如何避免简单地探讨作文兴趣问题，以提高作文教学的实效性，本文拟作再度探究与深度思考，以求教于诸位同仁。
一、抓住活动兴奋点，兴趣在聆听中萌发
小学生兴趣广泛，情感对学习的影响很大。教师要根据学生的实际情况来制定相应的作文计划，积极引导学生打开思维，扩充他们的自由发挥空间，鼓励学生写自己想说的话，写心里最真实的内容，引导学生充分地发挥他们对新鲜事物好奇好问的天性，激发他们对写作的兴趣。
美国著名的教育学家布鲁诺曾经说过：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。”据此，对写作内容感兴趣可以成为习作兴趣的一根导火索，但如果只有导火索而没有足够的“炸药”是很难成功的。比如，有位教师在指导学生写春节见闻时，先给学生播放了音乐《喜洋洋》，在音乐声中又展示了贴春联、放鞭炮、包饺子等年节风俗视频。一开始学生对视频的关注度十分可观，个个仰起了头，但等老师要大家说说春节里的快乐事时，不少学生却认为没什么好快乐的，春节吃的平时也有，春节玩的也只是电脑游戏刺激一些，其他全没有趣味。老师提示学生说说做客的情形，学生也认为做客的规则太多了，每次出去爸妈都要求这要求那，难受死了。所以，笔者认为，我们的选题一定要贴近学生的生活，而不是教师认为的快乐生活――70后的童年可以为三个硬币的压岁钱而快乐，为一颗鞭炮而惊喜，可以为一把奶糖而甜蜜，但现在的孩子不是这样了，他们是00后，有他们自己的世界！
再如，教师要指导学生写“我最喜欢的动物”，可以事先安排观察任务，让学生记下自己对观察对象印象最深的地方。在课上，可以先通过一段奇妙的动物童话故事来导入，让学生兴致勃勃。之后，让学生互相交流在观察中的感受：我最喜欢的动物是什么？它的哪些特点让我感到奇异？哪些特点是我所喜欢的？最后选代表在班内交流并加以一定的鼓励。就这样，选题的宽泛性和自主性的结合，加上教师的引导、同学的影响，学生很快就能找到写作素材。
二、转移学生注意力，兴趣在迁移中定格
在作文指导中，老师要善于观察学生的动态，要经常运用“转移”这个规律，尽量把学生的兴趣转移到写作上来。
比如，教师要学生写一篇关于工艺品特征的状物类文章，为了调动学生的兴趣，可以和学生聊天：“老师的一个好朋友过生日，那么老师应该送什么礼物给他呢？你们能帮帮老师么？你们都送给好朋友什么礼物呢？”兴趣激发起来后，教师要就此打住，继续引导：“大家的建议都很好，但是太多了，我记不清，那么大家都写下来给我看好吗？这样老师才能知道同学们都提出了什么样的建议，最好是把你们挑选礼物时的场景，还有为什么要挑选它的原因都告诉我好吗？”这样，学生就不会以为这是一个死板的写作任务，而把它当作帮助老师的一个事情来完成，这样就在无形之中激发了学生表达的兴趣，激发了写作动机，防止了事先轰轰烈烈的讨论冲散写作这个主要环节。
三、赏识表达成功点，兴趣在激励中升温
作文教学时，我们还必须为学生构建展示优秀作文、赏识成功作文的平台，让学生在这个平台中互相分享作文成功的喜悦，从而激励学生的写作兴趣，鼓励学生敢于“表达”和乐于“表达”。
比如，在指导学生写作《春回大地》这篇作文之时，笔者先后两次为学生创设了赏识作文成功表达、激发学生写作兴趣的平台。
首先，在作文前，笔者选择了一个风和日丽的日子带领学生去郊外踏青，并要求学生用摄像机或手机把自选的然景观拍摄下来。作文课上，笔者首先引导学生互相观赏、评价各自拍摄下来的美丽春景的照片，然后将其中最能体现“春”这一主题的优秀摄影作品投影到白板上供学生共同鉴赏。随之引导学生紧紧把握关键词“春”确定文章主旨，拟写文章提纲，组织优美流畅的书面语言。
其次，作文讲评时，为学生再次创设赏识学生成功表达、激励学生写作兴趣的平台。做法如下：
1.请全班学生用热烈的掌声欢迎这次作文优秀的同学上讲台朗读自己的作文，可以朗读整篇作文，也可以朗读某个精彩的片段，也可以朗读某个精彩的语段等。
2.教师在具体讲评作文时，将学生的佳作或者佳作中的精美结构和优美片段以欣赏的口吻再次介绍给大家。
3.教师将这次优秀作文别精彩的部分编印成册，复印后发给每个学生，让班上学生观摩学习。这次作文课后，很多学生都在周记中写道：以前怕作文，现在爱作文，因为感受到了作文成功的喜悦，圆了一次美丽、快乐的作文成功之梦。
四、训练自我认知能力，兴趣在反思中升华
元认知能力的培养现在在教育界日益得到重视。在作文教学中，有的学生在作文时心情焦虑不安，有的则平平淡淡的，也有不少欣喜愉悦。前两类学生往往对自己的习作过程没有任何经验总结与思考，所以一直对作文缺乏好感。为此，我们在每次习作完成之后，可以让学生作个自我小结：这次作文我是分几步来完成的、我希望得到哪些写作上的知识？我认为我的写作过程可以用怎样的心情词语来描述？我的写作有什么新的进步？其次，我们引导学生对自己的习作自我剖析，发现习作中的不足与亮点，指导学生自我成长。
总而言之，习作兴趣的培养应该从低级的活动兴趣转化为高级的写作志趣，应该从直接的写作兴趣转化为间接而长期的表达兴趣，也就是说要让兴趣真正驱动我们的作文教学，打个形象的比方，兴趣不是作文教学的一粒短时“止痛药”，而应成为提高作文“机体活力”的“大补药”！这就要求我们不断挖掘儿童兴趣的培养与迁移规律，引领学生真正在兴趣的驱使下，从自愿作文到达自能作文的彼岸！
参考文献：
[1]吴限.怎样激发学生的写作兴趣[J].吉林教育，2011，（Z3）.
[2]祁建坤.多措并举，激发学生写作兴趣[N].江苏教育报，2010.
[3]袁亚娟.激发学生写作兴趣的路径研究[D].信阳：信阳师范学院，2012.
[4]何强生.语文探究性学习研究[D].上海：华东师范大学，2008.