合作学习 第9期
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学校作为教育的重要阵地，承担着教育社会成员诚实守信的重任。青少年学生，是学校教育的主体，对学生进行诚信教育，不仅是社会发展的需要，更是学校自身持续发展的需要。缺乏诚信的社会是异常可怕的，社会呼唤诚信，诚信需要较为完善的法律体制作保障，在法律体系不够健全的前提下，学校诚信教育的重要性已逐步凸现，而诚信教育又不能游离于学校常规教育之外，只能渗透进行。毋庸置疑，在现实教育形势下，合作学习应该是对学生进行诚信教育的最佳途径。
一、合作学习为诚信教育构建发展平台
诚信的基本要义指为人要诚实守信。诚就是不自欺欺人，真心实意，不弄虚作假，表现的是为人处事对内要求自律、慎独的准则。“信”就是言行一致，忠于自己的诺言和义务，是为人处事对外要求言而有信的要求。
诚信的第二层含义指待人信任、不疑。表现在治国之道上，是统治阶级对于贤才给予充分信任，用人不疑，疑人不用。表现在常人的日常交往上，就是“不以小人之心去度君子之腹”“信之必笃”。
简言之，诚信是处理各界关系的内驱力。
显然，无论诚信指向何种含义，其得以体现的必备平台就是交往，可以说，没有交往，诚信是无法得以外化的，是无法令人具体感知的。
反之，我们要对学生进行诚信教育，自然就必须借助于诚信的实现平台——交往，只有通过这一渠道，我们才能对学生诚信程度加以认知、测定。而当前对学生交往具体情况，我们是无法深入了解的，也没有必要甚至无权进行全面调控，故而我们必须另辟蹊径，而我们又没有精力构建专门教育平台，所以我们只有充分挖掘现有教育基础。
合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。当前，合作学习已成了学校素质教育发展的主潮，是学生积极健康发展的必然趋势，也是学生日常交往的重要组成部分，我们要加强诚信教育，绝不能忽视合作学习的关键作用，因为它是构建诚信的基本平台。
二、合作学习为诚信教育提供形成空间
任何品质的形成都离不开相应的空间，诚信教育所需要的空间更是特殊，它所需要的空间应该是“润物细无声”的境界，刻意地、孤立地去构建这样的空间是不可能的，而合作学习与传统学习模式的最大不同就在于其学习情境的差异，传统学习情境基本上属于竞争性学习情境，在这种学习情境中，学生们会意识到个人的目标与同伴的目标之间是相互排斥的，即别人的成功意味着自己的失败，反之亦然，是一种“利己损人”的学习情境。当然也有另外一种情况，学生们坚信学习靠自己的观点，各自独善其学，对他人学习则不闻不问，这是一种自私的“利己不损人”的学习情境。而合作学习强调信息互动，它将个人之间的竞争转化为集体之间的竞争，有助于培养学生团结精神和整体意识，这一点就决定了学生学习的情境是一种合作性的情境，学生们的学习理念是合作中求发展，学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习。在这种情境中，学生会意识到个人目标与集体目标之间是相互依赖的关系，只有在其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，合作者之间是“荣辱与共”的关系，这是一种“利己利人”的学习情境。在这样的情境中学生必然会诚实守信，这种合作性的学习情境无疑为诚信教育提供了良好的形成空间。
三、合作学习为诚信教育设置情感动力
诚信其实就是一种心理品质，这种品质的形成仅仅靠合作性学习情境所提供的形成空间是远远不够的，这样的空间只是为品质的形成提供了可能性，这种内在品质形成的关键点是要将其转化为内在情感需要，这种情感需要的形成必须要营造情感氛围。
“需要满足论”认为，学校是学生实现心理满足的最主要场所，而自尊和归属是学生求学的最根本需要。合作学习在较高程度上满足了学生这种根本性的需要，合作学习从学生主体出发，把大量学习时间留给学生，巧妙地运用了学生之间的互动，使他们能经常性地、不断深入地相互交流、多向切磋、彼此探讨，这样就能为每个学生主体提供更多的求知空间、学习机遇，较大程度地提高了成功概率。他们在合作中相互交流，彼此争论，互教互学，彼此尊重，相互信任，共同挑战难题，共同分享成功快乐，他们通过提供帮助而满足了自己潜在需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。长此以往，合作学习活动便必然会被染上浓厚的情感色彩，整个合作过程都会沉浸在浓浓的温情中，这样的氛围使学生可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。诚信品质在合作的过程中必然得以形成或强化，可以说，情感是诚信品质形成的内在驱动力，由此可见，只有合作学习才能在较大范围内、较长时间内持续而有力地为诚信教育提供情感动力，这
对于诚信品质的形成是至关重要的。
许多社会学家认为“合作的交往，较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要”。我想其中很重要的一点很可能就在于合作学习能为诚信教育提供发展平台、空间和动力。毕竟，缺乏诚信的社会是极端可怕的。
（作者单位 江苏省南通中学）