《罗布泊,消逝的仙湖》教学设计与反思
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇《罗布泊,消逝的仙湖》教学设计与反思范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
（本课选自人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级下册第3单元。）
背景介绍
初读这篇课文，我的心被震撼了，由美丽的仙湖到苍凉的沙漠，那该是一场怎样令人惋惜和痛苦的巨变啊！我多想看看过去的仙湖！我又多想再看看如今的沙漠。我想，假如我到了那里，一定是泪流满面。我更想痛斥造成这场悲剧的人类啊！我想，我一定要让学生在触目惊心之中受到震撼，去热爱自己的家园。
对于《罗布泊，消逝的仙湖》一课，我想带着学生进行一次神秘的探险之旅，进行一次震撼人心的心灵之旅。然而，学生对于罗布泊并不熟悉，对于它的变化没有切身的体会，他们能够走进文本吗？能够达到真正的心灵震撼吗？为了铺设一座由现实到文本的桥梁，我决定利用多媒体教学，为学生提供适当的学习情境，利用画面、背景音乐解决教学的难点。
教学目标
知识与能力：整体把握课文内容，理清文章思路。
过程与方法：自主、合作、探究。
情感态度与价值观：1.把握文章感情，理解本文强烈的忧患意识和痛惜之情；2.探究生态环境被破坏的原因，汲取历史教训，爱护生态环境，树立良好的环保意识。
教学重点、难点
重点：体会课文的基本理念（生态意识、环保意识、可持续发展）。
难点：培养学生的人文关怀精神，感受并体会作者强烈的忧患意识。
教学流程
一、情景导入
1.导语：上课前我们共同关注一则消息：(新民晚报 2006年04月14日)中国科学探险队在罗布泊东发现一具干尸，他们怀疑有可能是26年前失踪的彭加木的遗体。昨天，一支科学探险队在甘肃敦煌集结，试图前去确认遗体是否为彭加木。（投影。）同学们关注过这则消息吗？（与学生交流资料。）
资源共享：1980年6月17日，彭加木率队在罗布泊地区进行科学考察时神秘失踪。彭加木失踪后，和中科院曾组织3次大型搜索行动，动用10多架飞机和一支地面部队，但除了发现脚印外，始终未能找到任何其他线索。他的失踪至今是个谜。
2.通过介绍，不知不觉中感觉大家关注的焦点似乎都锁定在罗布泊这个地方了，老师也查找到了一些：著名探险家，被誉为“壮士”的余纯顺，在祖国大地上，闯过道道险关，进入罗布泊两天便倒在罗布泊的热浪中……罗布泊的遇难者有名有姓的已达40多人！
“死亡之海”、“生命的”、“魔鬼之湖”、“毁灭之地”都是罗布泊的称号。（投影。）
3.今天我们就共同走进罗布泊这个神秘地带去探探险。初读题目你会有哪些疑问？
（预设：罗布泊为什么会消逝？仙湖是什么样子的？现在的罗布泊是什么样子的……）
二、整体感知
1.那我们就初探罗布泊。自由朗读课文，标注重点信息寻找答案。
（预设：1.过去的罗布泊：充满生机、广阔美丽、生命绿洲；2．现在的罗布泊：寸草不生、不见飞鸟、令人恐怖、死寂荒凉。）
2.请一名学生朗读课文第4~8小节，看看在作者笔下历史上的罗布泊是什么样子的？其他学生尝试用自己的语言描绘罗布泊以前的样子。（配音乐和画面。）
（明确：过去是广阔、美丽，充满生机的湖泊，它的周边牛马成群，绿林环绕。昔日的罗布泊曾是一个水乡，是鸟儿栖息的天堂，在如此幽美的环境中，花草摇曳。牧民们在这片肥美的土地上繁衍生息……）
3.我们记忆中的罗布泊曾经是一个生命的绿洲，曾经是令人惊叹的仙湖!记忆是美好的,回忆罗布泊的感受也是美好的，可现实中的罗布泊呢?它又是怎样?
[明确：现在的罗布泊一片死寂，胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，令人恐惧……（插入罗布泊现状的影片）。]
三、深入探究
1.相信听觉上的享受与视觉上的贫瘠给同学们带来了强烈的冲击，你最想问的一定是：刚才的美景哪去了？为什么罗布泊会变成这个样子？我们共同探寻变化的原因。（投影。）
①学生自由选读文中揭示罗布泊变化原因的句子或段落。
②假如你是一位研究罗布泊的科学家，请你将从课文中探得的“变化”原因整理后发给大家。（推荐人选，原因，看谁说得又准又全。）
（明确：20世纪20年代塔里木河曾经人为改道,导致下游干旱缺水；盲目滥用塔里木河水资源,生态环境被破坏。）
2.我想此时此刻我们已经探寻到仙湖消逝的谜底了：它并非是自然神力在作怪，它死在人类手中。回想起刚刚萦绕在我们脑海中那个水面如镜、花草摇曳、牛羊成群的画面，心情不免沉重起来，当作者真切地面临这片荒漠时又有着怎样的心境呢？
3.曾经美丽的仙湖就这样消失了，面对这样的巨大变化，作者表现出了一种怎样的情感？作者是如何传递出这种情感的？朗读你们认为最精彩的部分。
情感：“痛苦与无奈”、“沉重”，为罗布泊生态之恶化而痛苦，为人们索取之盲目而痛惜。
角度：
A.侧面描写（15～22段）
a .对胡杨林的描写。
比喻：“绿色的长城”比喻曾经的宏伟壮观，生机勃勃。
对比：胡杨林锐减的数字对比；与之相随的沙漠化。
拟人：言为心声，赋予胡杨人的情感，它垂死的挣扎与痛苦，令人感情激荡，为人类盲目地破坏生态环境而痛惜不已。
b.荒凉的罗布泊。
荒凉可怕：如，至少有两辆汽车，必须备足食品和水。
比喻、拟人的写作手法：如，“荒漠是大地的的胸膛”，“这胸膛里面深藏的痛苦与无奈”。
作用：生动地凸显了罗布泊的荒凉。
小结：这些怵目惊心的画面，怎能不叫人痛心。
B.直抒胸臆（24～28段）
穿插写作知识：本文是一篇报告文学。其特点具备了新闻和文学两种文体的特点：即真实性、形象性和抒情性。
a.“那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。”
（明确：这句直白的呼喊，直抒心中的沉重之情，有力地烘托出罗布泊的现状，增添了生态环境被破坏的悲剧性。）
b.“这出悲剧的制造者又是人！”
（明确：一针见血地指出了罗布泊的消逝是人为破坏的恶果，暗含强烈的谴责意味，指出悲剧制造者的盲目与愚昧。）
过渡：这样的悲剧，字字句句饱含深情，我们怎能不义愤填膺，人类也许总会安慰自己，噩梦总会过去。但悲剧并未停止，仍在上演，齐读26～28 段，倾听来自作者心灵深处的呼喊。
c.“救救青海湖，救救月牙
泉……”
（明确：如果说前面作者来自心底的痛苦深深地刺痛了我们，那么这呼喊必然震撼所有人的心扉。因为这声呼喊里饱含着作者对罗布泊、月牙泉、青海湖等为代表的自然环境的忧患意识。）
四、拓展总结
1.拓展：罗布泊这个神秘的故事似乎讲完了，但它留给我们的思索却并未停止。树木在遭受了人为的破坏之后，除了静止地眺望远方，它们别无选择。生长在罗布泊的生物们只能从心底发出抗议。曾经充满生命力的绿洲就这样变成了令人恐怖的荒漠，假如你就是罗布泊或罗布泊上的最后一株草，最后一朵花，最后一棵树，最后一滴水……你将代表和你一起消亡的同伴们向人们诉说些什么呢？
2.结语：请看看我们的双手，是创造，还是毁灭？请动动我们的双眼，是热切地企盼，还是无助和茫然？让理性回归吧，让智慧插上理性的双翅，我们有理由相信罗布泊的悲剧将不会再重演。
教学反思
开篇用彭加木的资料引入，创设一种氛围，抓住学生的心理，让他们走入文本。在观看罗布泊往日与今朝的对比图片后，把学生的注意力一下子拉到本文的学习中。他们那惊讶的表情，表明他们已经受到了强烈的震撼。从直观的图片到生动的文本，有了前面良好的情感铺垫，学生一下子就动情了。在解说罗布泊旧貌时，满含赞美和喜悦；而读到今日惨状时，字字哀婉，声声叹惜，句句沉重，已无需教师用过多的语言来指导，也不需再用丰富的语言来“煽情”，学生已经从心底发出了惋惜之情，引发了学生对人类的盲目行为的谴责与痛恨，实现了由感性到理性的升华。
当然，本课也有不足之处。例如把“悟情”作为重点，对于文章的比喻、拟人、对比、列数字等写作手法运用强调较少，相对于工具性来说，语文味似乎淡了一些。虽以学生的活动为主，但学生的互动活动较少。
（作者单位：哈尔滨市风华中学）