聚焦职业教育的瓶颈:学生学习动力不足

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摘要：在大力发展职业教育的背景下，职校生学习动力不足已成为职业教育发展的瓶颈。这一难题如何破解，给职教工作者提出了严峻的挑战。如何让职业教育回归教育、用大爱铸就师魂、改进对教师的评价机制、改变职业学校的管理模式等，成为破解这一难题的路径。

关键词：职业教育；瓶颈；学习动力不足；解决问题；回归教育

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）05-0051-03

目前，职业学校学生学习动力不足的问题，已经严重到非解决不可的程度了！这个问题不解决，职业教育领域的一切改革都将功败垂成，职教工作者的所有努力也将付诸东流。解决学生学习动力不足的问题，应该是职业教育改革的重要内容之一，应该是职教工作者的努力方向。

如果这个问题没有解决好，那是不是意味着职业教育改革的着眼点、着力点、出发点和落脚点出了问题？近年来，职教领域所进行的轰轰烈烈的改革究竟与解决学生动力不足问题有多大联系？这是值得我们认真考量和深刻反思的。

如果这个问题没有解决好，是不是与我们职教工作者的畏难情绪和知难而退有关呢？面对学生学习动力不足现状，几乎所有的职校教师都感到无能为力。要说职校教师不愿为此付出努力，那是有失公允的。但当教师们全身心投入工作而没有功效或收效甚微的时候，职业倦怠感、事业挫败感便油然而生。

应该说，这几年我们已经高度关注职业教育的教学质量，高度关注职业教育应该从一技之长的训练转向促进人的全面发展上来，我们也高度关注对职校生综合素质的培养，但是，我们要反思和追问的是：为了解决学生学习动力不足的问题，我们出台了哪些有针对性的文件？我们采取了哪些行之有效的措施？

很显然，解决职校生学习的迷茫问题，单纯依靠大面积地说教是行不通的。我的看法是，必须走进学生心灵，才有可能找到问题的根源所在，才有可能因材施教，帮助学生走出迷茫，才有可能帮助学生健康、个性化地成长。如果这个观点成立，那么我们不妨反思：我们走进学生心灵了吗？我们为走进学生心灵进行了哪些努力呢？悲观一点地说，即使走进学生心灵，找到了问题的根源，我们也未必有什么良方来唤醒或者激发他们的学习动力。职业教育所面临的现实就是如此的严峻。在这种情况下，如果我们还无所作为，眼睁睁地看着学生在混日子，职业教育希望何在？职业教育还有明天吗？

一、职业教育要回归教育

教育是培养人、影响人、塑造人的事业，教育的核心是育人，而非“制器”。职业教育是教育的一种类别，当然也不能例外。职业教育应该为学生的就业做准备，这是毋庸置疑的。但职校毕业生进入社会的第一身份应该是一个合格的现代公民，其次才是一个有着专业技能和职业能力的专业人才。那种把职业学校看做“会开机器技能型人才加工厂”的观念必须坚决摒弃。换言之，职校生首先是从教育走向职业，其次才是从掌握技能走向岗位，这个顺序是教育的本质所决定的。颠倒过来就不是真正的职业教育，而是功利主义的职业教育了。功利主义可以刺激职业教育一时的发展，但从长远看，必将葬送职业教育。

二、职业学校教师要用大爱铸就师魂

何谓师魂？我没有查阅到规范统一的说法。我理解，师德的不懈践行和长期坚守，具有大爱之心并与生命同在，大约就是师魂了。

职业学校教师队伍有没有重铸师魂的必要？我不敢妄加断言。但在职业学校教师队伍中存在着远离师魂或者渐行渐远的现象，却是不争的事实。比如，当前，职业学校教师队伍中弥漫着一种风气：抱怨学生厌学、抱怨教学难、抱怨任务太重、抱怨待遇不高、抱怨检查太多、抱怨要求太高。这种风气逐渐演变成：教师职业倦怠。这种病症的“临床表现”是：教学满足于应付，不思进取；课堂上缺乏管理，；待遇上斤斤计较，按酬付劳；对学生缺乏关爱，态度冷漠。职业学校教师队伍的这种现状不改变，学生学习动力不足的问题便永无解决之日。

师魂用什么来铸就？改善待遇、减轻工作量、提高地位就能铸就师魂吗？我的回答是否定的。师魂与一切物质的东西没有必然联系。就像我们通常说的人格培养人格，素质造就素质一样，师魂只有通过净化、纯化、升华教师的灵魂才能获得。简单地说，只有大爱之心才能铸就师魂。具有师魂的教师一定是以饱满的工作热情投入每一天的教育教学中去的，一定是关爱每一个学生的，一定是不歧视、不放弃任何一名学生的，一定是孜孜以求不断提升教学水平和育人能力的。我们不能要求每一位职校教师都是具有大爱之心、具有高尚师魂的优秀教师，但我们完全应该对职校教师提出这样的要求：不论学生以什么样的心态和姿态进入职业学校，我们都有责任和义务去关爱他们、影响他们、教育他们。学生不是我们“加工”的对象，而是需要我们用人格和灵魂去影响的生命个体。如果说职校生身上有着这样那样的不足，那正是我们必须面对的挑战，正是激起我们工作热情、让我们的每一根神经都变得敏感起来、让我们的内心变得柔软起来的源泉和动因。我们的人生因他们而丰富，我们的生命因他们而精彩！没有这样的情怀和激情，就不必也不配做一名职业学校教师！

职业教育不同于基础教育。事实证明，生搬硬套基础教育的做法来搞职业教育鲜有成功者。远离学生的公开课、示范专业评估等自不必说，就是与学生密切相关的新课程、新课标等在职业教育的土壤里也难以生根发芽开花结果。其中一个重要原因是，基础教育的学生大部分都怀揣梦想，而职业学校学生的梦想已经破碎，感觉前途一片渺茫。在这样的情况下，无论课程怎么改、课标怎么定，都无法从根本上解决他们动力不足、方向不明、信心丧失、对未来不抱希望的状态。

上述问题，正是职校管理人员和广大教师要面对和解决的。客观地说，无论是校长、管理人员还是教师，他们有足够的精力去解决学生学习动力不足的问题吗？

以教师为例。目前，职业学校教师满负荷甚至是超负荷工作、写论文、做课题、参加技能大赛、接受校内的各种指标考核、接受校外的各种检查视导听课等多座大山，能把这几座大山背起来，不被压垮，已经使教师筋疲力尽了。每到周末、法定假日、学期末，绝大多数教师都会发出感叹：终于可以喘口气了！

负重可以，忍辱也可以，但身心疲惫则难以前行；敬业可以，不计报酬也可以，但心力交瘁，就难以使教师做到爱岗。

平心而论，职校教师比任何领导、专家都希望看到学生上进心极强、学习劲头十足的精神状态，因为学生的状态与他们的工作、事业、心情、幸福指数甚至身心健康有着密切联系。就多数教师而言，他们不想走进学生心灵吗？他们不想让课堂充满活力吗？但他们的时间何来？精力何来？动力何来？

我们不妨做一个有些极端的假设：假如一名教师在完成了教学任务后，不写论文、不做课题、不参加技能大赛、不参加两课评比、不接受各种检查视导听课，全身心地投入到“走进学生心灵”中去，到学期末考核时，恐怕只有一个结果，那就是考核排名倒数第一。尽管这位教师的付出对学生的成长产生了积极的影响。

我说了，这个假设有点极端，作为一名教师在教学工作之余写写文章、做做研究不仅是必要的，对教师的成长也是大有益处的。但如果只磨刀不砍柴，只做研究不思考实际问题，只参加大赛等活动而远离学生，作为一名教师来说，那就是本末倒置了。因而，这个极端的假设作为一种可能性的存在，仍有其重要的现实意义和警示作用。

基于上述分析，我呼吁：职业学校对教师的评价必须改变！改变的核心，要让教师静下心来、腾出手来，走进学生心灵，关注、帮助每一名学生成长。

四、教育行政部门对职业学校的

管理模式必须改变

如前所述，无论是校长、管理人员还是教师，他们没有足够的精力去解决学生学习动力不足的问题。其中，管理人员和教师有没有精力，很大程度上取决于校长，而校长有没有精力，很大程度上取决于上级主管部门对学校的管理模式。因此，要给教师松绑，首先要给校长松绑；要改变对教师的评价机制，首先必须改变对学校的管理模式。

近年来，国家对职业教育的重视程度和扶持力度是空前的。但学生学习动力不足的问题为什么没有得到有效解决？

对职业教育来说，政府给政策、拨经费、建基地、搞示范、免学费、办大赛、搭立交等显然是很大的支持，但如果职业学校的校长和教师为了争取这些支持而疲于奔命、疲于应付，并因此导致没有精力解决学生学习动力不足的问题，我们不得不说，这样的支持就应该认真总结和反思了。我们倡导把课堂还给教师、还给学生，恐怕首先要做到把学校还给校长。不去行政化，职业学校就不是校长的，课堂也当然不可能是教师和学生的。

比如，国家投入巨资为职业学校建设了实训基地，为什么学生的动手能力和职业能力并没有明显提高呢？国家拨出巨款用于减免职校生的学费，换来的结果是什么呢？是职业教育的吸引力增强了吗？是学生的学习积极性提高了吗？是职业学校的生源猛增了吗？显然都不是。职业教育的吸引力依然不强，学生的学习动力依然不足，职业学校的生源继续在萎缩。

在我看来，职业学校学生学习动力不足的问题，已经成为制约职业教育发展的瓶颈。要解决这个问题别无他途，唯有将职业学校校长和教师的精力聚焦于育人而不是其他。倘若能做到这一点，瓶颈问题则可迎刃而解。瓶颈一旦打开，职业教育的“容颜”必将焕然一新，职校生的人生之路必将大放异彩，职业学校的发展必将日新月异！

收稿日期：2013-04-10

作者简介：刘景忠，江苏省徐州财经高等职业技术学校（江苏徐州，221008）副研究员，研究方向为职业教育。

Focusing on the Bottleneck of Vocational Education：

Students' Lack of Learning Motivation

LIU Jing-zhong

（Xuzhou Vocational Teachnology Academy of Finance & Economics， Xuzhou 221008， Jiangsu Province）

Abstract： Under the background of the development of vocational education， vocational school students' lack of learning motivation has been the bottleneck. How to solve this problem challenges vocational education teaching staff. How to make vocational education return to education， improve teachers' evaluation system and school management mode become the solution.

Key words： vocational education； bottleneck； lack of learning motivation； problem solving； return to education