探寻习作批语的有效路径
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习作批语是向学生提供有针对性的习作反馈信息，是对学生习作的再指导，它对学生习作兴趣的激发、习作经验的积累和习作水平的提高具有极其重要的推动作用，它也是教师和学生情感交流的纽带，能直接或间接地对学生的心理面貌产生深刻地影响。那么，怎么的习作批语才能引起学生的关注，发挥应有的效用呢？
一、图文并茂，生动形象有情趣
图画的优点是生动形象，浅显易懂，能有效地激发学生的兴趣。习作批语以一段表扬的文字，配上一个可爱的笑脸、鲜艳的红星星、夸张的大拇指或根据习作的内容配上带有表情的问号、惊叹号、小辣椒……都能吸引学生的注意力，产生意想不到的效果。
《“拖拉机”》的习作评语：巧用“拖拉机”一词来概括自己做事拖拖拉拉的性格特征，生动幽默。■通过起床吃饭、做作业、当科代表三则事例，把自己拖拖拉拉的性格展现现在读者面前，让人如见其人，真实具体。■要是结尾再写点今后的打算就更好了。■
这些通俗易懂的符号为习作批语注入了活力，增添了情趣，让批语在学生心目中变得喜闻乐见，学生不但能接受教师的建议，批语的价值也得到了最大程度的体现。
二、幽默诙谐，忠言顺耳引关注
德国著名学者海因・曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”幽默的批语改变了传统批语的刻板，有利于吸引学生对习作批语的关注。例如有的学生习作字写得小，教师在他本子上写了这样的批语：你能给我一个放大镜吗？我可需要它来读你的文章哦！该生看了批语后，不好意思地一笑，心领神会，下次习作，字写得果然比以前大多了。慢慢地该生逐渐改掉了这个毛病，批语真的发挥了点石成金的功效。
《我身边的“大胃王”》习作评语：他是班里的“大胃王”，智慧眼睛往后藏。“大胃王”的体型很瘦弱，但却吃得狂。吃饭策略像打仗，不慌不忙，一大碗饭分秒消灭光，怎么吃都不胖！人物刻画很形象，动作描写余味长。
教师把批语写成了流行歌曲的歌词，学生拿到后迫不及待地和同学分享，下课后很快地就传唱了起来。这样的批语成了学生期盼享受的美味，学生不但能积极主动地领悟教师批语的内涵，而且还能尽快地掌握习作的方法。
三、概括提炼，简明扼要指方向
学生在完成习作时往往只是凭着感觉来写，有时并未意识到自己运用了写作技巧，也不知道好在哪里。因此，教师在批阅学生习作时，就必须认真分析归纳其习作的特点，用简明扼要的写作术语概括出来。这样做既是对学生的一种肯定，也能让学生积累写作经验，为学生今后的习作指引方向。
《会游泳的鸡蛋》的习作评语：实验过程完整清晰，将浮力与比重的奇妙关系形象地揭示出来。小作者通过适当设置悬念增加了实验的趣味性，引人入胜。罗马帝国时期发生在死海里的神奇事件的插入，很好地将小实验与现实生活联系在一起，拓宽了内容空间，使习作更加丰满。
学生在读了教师的评语后就明白，写实验类的作文要写清实验过程，可适当设置悬念，还可以插入跟实验相关的事件，使习作内容更丰满。
《踢毽子真快乐》的习作评语：本文写的是一次很平常的踢毽子的经过，但是却被小作者描写得非常精彩生动。一是拟人等修辞手法的运用：毽子“高兴得跳跃起来，并不断地在半空中跳起舞来……那舞步越来越美丽了”赋予毽子以生命，小作者和毽子的交流是那么融洽，读来让人有身临其境的；二是小作者采用了一系列的动作描写，并通过这些描写表达了内心的喜悦之情。如果开头写到想起体育课上踢毽子的情景，接着写体育课上踢毽子，在回到现实前加一个过渡句就更自然了。
这则批语告诉学生平常的事情也可以写得精彩生动。拟人手法的运用可以让人有身临其境的感觉，动作描写可以传递内心的情感，从联想到现实要有过渡句才不会突然。这样的批语有指导、有示例、针对性强，对学生今后的习作导向非常明确，成了学生习作的指路标。
四、画龙点睛，关键之处巧引导
小学生的生活经历比较简单，对事物的看法往往局限于一个面或一个点，在习作中经常不能全面地、深入地来分析事物和描绘事件。因此，教师要善于发现学生习作中处于他们年龄阶段所能写出的亮点，哪怕是一个词、一个句子、一处描写，都要结合本次习作的要求，循序渐进、由浅入深地进行巧妙点拨，让学生明白要求，掌握方法，提高习作能力。
《父亲的肩膀》的习作评语：怎样把父爱的题材写得与众不同，本文为我们树立了一个榜样。用“父爱的肩膀”来表达父爱比“送我去医院看病”来得新颖独到多了。如果文章再增加一点心理描写，对父爱的表达就更充分了。
“爱”的主题习作，学生的普遍问题是看不到爱，那么多学生写“雨中送伞”“送我去医院”‘深夜盖被”，而这位学生虽然习作语句不怎么精炼，也没运用什么写作方法，但就选材而言已经可圈可点，有其独到之处。在习作讲评课上，让孩子读出这样的评语，既是对他自己的激励，也是对其他同学的引导。
《在脸上炒菜》的习作评语：本文有两点值得称道。一是题目新颖有趣，很有吸引力。脸上还能炒菜？这是传说还是现实？带着疑问读下去，原来是小作者误会了，妈妈是用黄瓜片在美容呢，不由得让人露出会心的一笑。二是内容简短欢快，基本用对话形式发展情节，完成故事，充满了童心童趣。
这则习作评语不仅条理清楚地写出了学生习作的两个亮点：题目新颖、简短欢快，还通过老师的内心感受写出了好的原因：有吸引力，充满童趣。这样的批语真实可感，学生看得见、摸得着，批语的指导性和可操作性就比较强了。
五、情动辞发，平等交流为唤醒
教师在写习作评语时应从读者与知己的视角来阅读学生的习作，要把习作评语视为与学生平等交换意见的纽带，让习作评语为学生所接受，从而唤醒学生的创作思维。
《爸妈你们后悔了吗》的习作评语：因重男轻女而导致家庭变故，这本是一个普通素材，但读完这篇文章，一种沉重，让人难以释怀.我理解你的感受，感叹你的坚强。真实、真情比什么华丽的词语都能震撼人心，你的坚强会让所有人对你刮目相看的。
习作批语是师生之间的一种情感纽带，教师的批语从字里行间流露出对学生心理动向的关切与疏导，能够引起学生积极的情绪体验。同时也饱含了对学生真诚的期待和信任，既是一种鼓励，又能有效地鞭策着学生不断进取。
《妈妈，请您静待花开》的习作评语：母亲看到别的孩子比自己的孩子优秀而着急，而这种着急所表现出来的语言和行动，给你带来了很大的压力。但你并没有因此而低沉，一个孩子能体会到“花开有先有后”非常难得，每个人的特点不一样，只要尽力就行，建议让妈妈读一读你的文章。
教师站在学生的角度，表达了对学生的理解，并给了学生合适的建议。作为教师，无论是否赞同学生习作中表达的思想观点，都应在批语中表示理解与关注，而不要着急否定或改变它，只要通过努力引导，就能唤醒学生自己去修正、去完善习作，在提高习作能力的同时受到良好的思想品德教育。