初中地理生活化教学实践探究

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（湖南师范大学 湖南长沙 410000）

摘要：地理学作为一门研究自然及人类活动与自然界关系的学科，与我们的衣食住行等人类社会生产生活息息相关。但现在的地理教学现状却不容乐观，例如天气与气候这一章节对广大地理老师的教学来说，存在一定的难度，教学内容非常枯燥，知识点非常细而且繁多，易混词汇也很多，在教学过程中往往很难提起学生的兴趣，学生在学习过程中容易产生厌倦抵触的情绪，考试的效果也很不理想。为了改变这种教学状况，本文就天气与气候的生活化教学进行了探究实践，分析了天气与气候教学难点，设计了天气与气候生活化教学实例，旨在解决这一章节的教学难点，提高学生对地理课程的学习兴趣，推广地理生活化教学。

关键词：天气；气候；生活化；地理教学

1 天气与气候教学难点

1.1 内容枯燥

具体表现在：名词多、复杂，概念抽象，学生难以理解。初中地理课程标准要求知道天气与气候概念的区别，在生活中正确使用这两个术语以及识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图。但是在实际考查中，比如在选择题中，要求根据诗句判断天气和气候，例如：大漠孤烟直，长河落日圆和三时已断黄梅雨，万里初来船棹风。初中学生在做题过程中，往往不能准确把握天气与气候的特点来区别这两个概念，做题时基本靠蒙，学习兴趣不高，考试成绩不理想。在教学过程中老师要帮助学生提炼关键词，用生活化语言教学，天气特点是多变，不稳定，气候特点是相对稳定性，从而正确理解诗句含义，做出准确判断。

1.2 书本内容设计太过简单

图表只有简单的图例和符号，没有注释和说明，导致学生读图时容易陷入误区。例如判读常见的天气符号，书本上有风旗的符号，对于初中的W生来说，判断风向是一个难点。很多学生的空间想像力比较薄弱，所以在判读方向时存在一定的障碍。所以在判读风旗时，学生无法根据一个简单的符号判读风向和风力，教材上也没有注释和说明。所以在做题过程中很容易出现误区，不知道什么是风杆，什么是风尾，往往把风杆所在的方向等同于方向。

1.3 对比记忆内容较多，学生易混淆

初中地理新课程标准要求学生根据气候资料，归纳出主要气候类型的特点。由于全球的气候类型比较复杂以及某些气候类型的特点比较相似，所以学生记忆起来有一定的难度，容易混淆。例如我们判断某种气候类型的时候，常用的步骤是两步。首先以温定带，根据气温曲线图判断是热带气候、亚热带气候、温带气候还是寒带气候；第二步是以水定型，根据降水量柱状图判断气候类型。但在实际应用过程中，例如热带季风气候和热带草原气候，都属于热带气候，最冷月气温均在15℃以上，降水量的特点也是分干湿两季，半年多雨半年少雨。学生在读图过程中往往不能识别出两种气候的不同点，容易把两种气候理解为同一种。

2 天气与气候教学生活化教学实例

为了改变学生在学习这一章节内容存在的一些问题和难点，提高学生的学习兴趣，促进学生更好地学习地理，我在前辈们的研究基础上，结合自己在教学中的一些体会和实践，对初中地理生活化教学实践进行了尝试和研究，设计了天气与气候章节的教学实例。

2.1 组织学生观察分析自身周边天气状况，记录自己观察所得，激发学生对天气与气候学习的兴趣。重点强调所记录的数据可以不规范，可以不精确，但必须是自己观察所得的真实数据。

（1）观察常德市西湖管理区四月下旬的天气情况，记录天气数据，总结简单规律。

根据天气状况记录表总结出西湖管理区4月下旬天气状况多变的特点，晴，雨，多云天气均有出现。

（2）网上查询常德市2016年各月平均气温、降水数据，绘制气温曲线图和降水量柱状图，根据图表归纳总结常德市的气候类型及特征。

通过图表我们可以直观地发现常德市的气候特点是：四季分明，春季和秋季较短，夏季较长；春秋气温多变，夏季气温较高，降水多且集中，冬季低温少雨，对应的气候类型为亚热带季风气候。

2.2 组织气象知识学习实践活动，拓展教学空间，创造学习氛围

（1）集中收看中央电视台、湖南卫视的天气预报。学会收看天气预报的好处在于：①学着认识卫星云图、降水等分布图、气象图标等；②了解天气变化，根据天气合理安排学习生活，及时增减衣物、晴带雨伞等。

（2）开展知识竞赛，激发竞争氛围。选取部分天气图标制作成卡片，开展猜卡得奖小竞赛。知识竞赛让学生在比赛中收获了知识，获得了参与的快乐，还创造了积极向上与竞争的学习氛围。

（3）组织学生参观常德市国家气候观测站，探秘神奇的气象世界，学习气象知识。常德市国家气候观测站是全市最大的大气、气象知识科普教育基地，在这里学生们可以看到风向标、百叶窗、雨量计、测温仪等气象观测仪器，以及学习温度的观测、雨量的测量等；还可以观看气象云图和气象知识视频，学习了解常德市的气候特点、全市气象现代化发展和气象灾害预警体系建设情况等。在这里还可以满足同学们最大的好奇心---天气预报图是如何制作的。

回到课堂组织一次情境表演---模拟天气预报，做一次气象播报员。此类实践活动不仅让学生增长了气象知识，还在学生心中埋下了一颗未来投身气象事业的种子。

2.3 运用谚语、诗词等丰富教学语言，引导学生代入生活情境

比如，关于天气预报的谚语：东虹日出西虹雨。虹，是一种大气光像，通常出现在大气层里有较大的水滴时或者大气比较湿润的情况下。当大气中水分较少或者大气比较干燥的情况下，虹是不会出现的。所以天空里有虹出现，表明大气状况较湿润或大气中存在较大的水滴。虹在东方，表明在我们东边的大气里有大水滴存在或者有雨。而大气运动规律是自西向东，所以东方的阴雨天气只会越来越向东边移动，因此东边的虹难以影响到西边的天气。如果虹在西方，表明在我们西边的大气里有水滴或者已经有雨，随着大气运动，雨水就很容易影响到本地的天气。因此虹在东边时，当地下雨的可能性很小，而虹在西边时时，当地很有可能下雨。这种贴近生活的教学语言，拉近了教师与学生的距离，使学生学习地理的兴趣更浓，对地理知识的掌握更牢固。

2.4 运用遥感共享资源辅助教学，拓展学生的视野，初步培养学生的遥感（Remote Sencing，简称RS）意识

LANDSAT8下载共享系统是中科院遥感与数字地球研究所提供的卫星数据共享服务系统，免费提供LANDSAT8热红外数据下载，极大方便我们运用最前沿的科技成果辅助教学，让学生了解遥感知识，吸引学生注意力。热红外数据是一种反应地表温度的遥感数据，同时可以提供显示地球云量的卫星图片。ENVI是一款遥感数据处理软件，可以查看和处理LANDSAT8的热红外数据。通过简单演示ENVI软件的使用，教授给学生在信息时代对RS的初步认识和应用。在LANDSAT8下载共享系统中可以下载常德地区的卫星影像，在2017年4月12日和28日的两组数据中，我们可以看到卫星图片（图3、图4）上有很多灰白色的区域，这就是云，结合实际天气与气候状况，我们可以得出此时段为常德地区的雨季。而在晴朗时卫片（图5）上是无云的，我们可以清晰地看到常德市主城区的全貌。

2.5 结合学生自身生活情境，将课堂内容引入生活体验

通过调查得知，暑假班上有2位同学家里准备外出旅游，目的地分别为四川九寨沟和新疆维吾尔自治区。为此，我们必须先了解旅游目的地的天气状况，选择所带衣服或者防晒等装备。进一步思考，为何这两地的天气状况完全不同？原来这都是气候导致的，九寨沟海拔较高，属于高原山地气候，由于地形地势因素的影响，气候特征为冬无严寒，夏无酷暑，春秋比较温凉，降水较少且集中在夏季，是著名的避暑胜地。由于暑假正值夏季，此时九寨沟的平均气温20℃左右，可以带短袖衣物，但夜晚较凉，昼夜温差较大，宜备薄毛衣，且7～8月正值降水集中的月份，需要带雨伞。新疆深居内陆，距海远，四周是高大的山地阻挡了海洋的湿润气流，所以降水稀少，气温的日较差和年较差大，属于温带大陆性气候。由于新疆大部分地区昼夜温差大，有“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的说法。暑假正值夏季，此时昼夜温差大，所以厚衣物和薄衣物均要携带，且暑假期间新疆白昼时间长，光照较强，所以还需做好防晒措施，带好遮阳伞和防晒霜。

3 天气与气候生活化教学评价

通过天气与气候的生活化教学实践，发现学生对于天气与气候这一章节内容的理解，有了明显进步。首先提高了学生对天气与气候这方面的学习热情，能体会到该章节的内容的学习与我们的生活联系紧密，而不仅仅是课本上的知识，更是生活技能的学习。其次，能够把握天气与气候的特点准确区分天气和气候，基本理解气候的形成原因，学会了如何识别及绘制气温曲线图和降水量柱状图，并能由此归纳出相应的气候类型及特征，掌握全球气候的分布情况，区分不同气候类型的特征，以及天气和气候对人类生产生活的影响等。最后，在班级内部组织的天气与气候章节小测验中，通过卷面成绩也反映了同学们在这一章内容的学习中取得了明显的进步。由此，我们可以发现，地理生活化教学确实有益于激发同学们对地理课程的学习兴趣，有利于提高课堂效率，增强学生对地理知识的理解，极大促进了地理教学效果的提高。

参考文献：

[1]缪汉华.初中地理生活化教学的实践研究[D].南京师范大学，2014.

[2]周建梅.中学地理生活化教学研究[D].江西师范大学，2006（13）.

[3]魏艋.从生活中来到学习中去一谈地理课堂教学生活化[J].中学教学参考，2010（12），78.

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