有一种教育叫“暗示”

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常言道：教无定法。那种疾风暴雨、耳提面命式的训诫对学生可能会起到振聋发聩的作用，可是含蓄蕴藉、意味隽永的暗示也常常会产生让你意想不到的效果。

记得在《中国青年报》上读到过一篇介绍曾荣获世界华文小说大奖的年轻作家张国擎成长过程的长篇报道，其中这样一段话很是值得每位为人师长者玩味。

“张国擎读小学的时候作文就特别出众，语文老师批改作文时一句‘这孩子将来或许还能成为作家呢’的评论，竟使他一心一意地做起了作家梦。”

如果说老师背后那句也许本属无意的夸赞就造就出了一位作家，也许有些夸大其辞，但是如果他当初听到的是一句“张国擎朽木难雕”之类的评价，能触发起他的“作家梦”并让他为此奋斗一辈子吗？这位“作家坯子”就此心灰意冷，从此湮没无闻，以致于断送了锦绣前程倒怕是极有可能的――这背后一句脱口而出的议论，效果就是这么神奇。

稍具一点心理学常识的人大概都知道“罗森塔尔效应”的由来。它告诉我们，人们往往会不自觉地接受自己所喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。因此，来自教师的期望和暗示往往会对学生的心理、行为产生潜移默化的影响，使之向着教师所期望的方向发展。而这种期许和暗示，常常要在教师平时的言谈、语调、表情、举止诸方面有意无意地流露出来。这种流露，对教者来说，也许纯属“无意”；但对学生而言，却往往是“有心”。这类他人看来或许微不足道的信息，常常会成为学生自我估价、自我认定的重要依据，进而影响到他的个人设计，甚至影响到他一生的发展。上述报道中，老师背后那一句随口而出的评论就使得幼小的张国擎心无旁骛、目标专一地默默奋斗了二十余年，最终梦想成真。这正是有益的暗示在学生身上产生出的积极效应。

一个有益的暗示可以大大激发起学生的创造潜能，进而创造出令人难以想象的奇迹。但是，倘若得到的是一盆冷水，却也极有可能扑灭学生心头的希望之火，乃至毁了一个人的前程。在这方面，即便是一些教育大家也会有“失手”的时候。当年孔老夫子就曾给只不过爱睡午觉的门生宰予下过“朽木不可雕，粪土之墙不可圬”的“评语”。好在宰予心理素质上乘，并未破罐子破摔，而是闻过则改，最终成为贤士。倘其绝望之余卷起铺盖走人，则孔门七十二贤人仅存七十一矣。不知孔老夫子事后曾慨叹其言之有失否？

圣人在教育学生时都有失言的时候，我等既非圣贤，也就更是难免言有疏漏了。想想我们平时对待学生，又有多少人能做到一视同仁，都能尽量给每个学生以积极的评价、有益的暗示？想想我们不少老师心目中往往是喜“优”厌“差”，且喜厌形之于色，甚至宣之于口，见之于行。更有甚者，干脆将优等生划归“特区”，后进生打入“另册”，青眼、白眼，界线分明。班级里时受褒扬者，难免沾沾自喜，扬扬自得；常遭贬抑者，自然是郁郁寡欢，知难而退，内心失去了前进的信心与动力。这只能视为教育工作的失败。

一位富有教育经验、懂得学生心理的老师会时时注意自己在学生面前的一举一动、一言一行，要始终给学生有益的暗示、良好的刺激。即使在学生背后，也不可对他们妄加褒贬。对优秀学生，固然应该多表扬，但也应该留有余地，少颂扬，多激励；对待后进学生，则更应该悉心关怀，不断勉励，让他们在老师殷切的期待和浓浓的爱意中向前迈进。

（作者单位:江苏省盐城市解放路实验学校）

终校/于 洪