新课程理念下如何提高化学教学质量

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作为新课程的实施者，如何在新课程理论的指导下，加强对新课程的学习、理解，明白新课程的要求，提高教学效果及教学质量，是每位教师必须面对的问题。为了切实贯彻好《全日制义务教育化学课程标准》，作为教学一线的教师，必须提高认识和彻底转变教学观念，适应新的教学需要。现结合本人一年半的“国培”学习和初中化学教学的实践，谈谈笔者在新课程理念下如何提高化学教学质量。

一、引导学生认真研读化学新教材

1.新教材改革教学观念，促进学习方式的转变

在新教材中，整体设置上有“内容比较”“图片分析”“栏目分析”“科学探究”和“习题研究”共5个板块。和以前的教材相比，增加了“图片分析”和“科学探究”两个板块。且在教学中，这两个板块不仅改善了传统的教学方式，也提高了学生的学习应用能力，诠释了素质教育在初中化学课堂的实施方案。在每章节的学习中，也增加了“你已经知道什么”“观察与思考”“活动与探究”“交流与探究”“练习与实践”以及“拓展视野”这6个环节。

通过对教材的研读发现，实验教学对激发学生的学习兴趣和培养学生的操作技能起着重要作用，通过实验改变学生的学习方式，培养学生的自主探究能力，使学生了解和应用科学研究的一般方法是值得大力提倡并付诸实施的。根据学校的条件，我们应尽量把验证性实验改为探究性活动，使学生在实验过程中积极动手，体验科学家的探究过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。充分解放学生的手和脑，给学生提供动手动脑的机会，让学生亲自实践，让学生在做中学、在玩中学、在快乐中学。

例如，在教学“多组分的空气”时，要求测定空气中氧气的体积分数。在实际教学中可作如下尝试：先分析红磷在空气中反应的实质——消耗空气中的氧气，再启发思考：若密闭容器中的红磷在空气中燃烧，会导致什么后果？这样大大激发了学生学习化学的兴趣，改变了

被动学习化学的方式。学生通过实验探究认识物质，掌握化学基础知识和基本技能，初步学会化学研究的实验方法，形成科学探究的能力。

2.新教材突出与社会生活实际的联系

化学教材加强了化学与人们关心的课题（材料、能源、环境、生命等）的融合，因此教师应引导学生研读化学教材，从日常的生产、生活入手，用以科学探究为主的多元的学习方式积极主动地学习，从而激发学生学习化学的兴趣，使其形成科学的观点和方法，学会用化学的知识解决社会生活中的实际问题。

化学推进了现代社会的文明与进步，对人类解决当前面临的环境、资源、粮食危机、人类健康等一系列的重大问题提供了可能的途径。新教材注重从学生已有的知识经验出发，有目的地介绍日常生活和现代社会建设中所用到的化学知识和化学技能，为学生提供了他们比较熟悉的情境素材，使学生了解到化学与日常生活的密切联系，真正让学生体验到学有所用，使学生学会解决一些生产生活中与化学有关的简单实际问题，进一步激发学生学习化学的兴趣与欲望。

二、呈现“以人为本”的价值观

1. 培养兴趣，使学生产生深刻的情感体验

学生学习化学的主动性与学生对化学学习的情感体验密切相关。只要学生觉得化学学习是愉快的事，有获得成功的愉悦，学习才会有较强的主动性。教师应努力使学生获得学习的快乐，这不仅需要考虑全体学生，还要尽可能了解并依据学生的个性特征，为他们设计与其个性特征相适应的学习任务、学习环境和学习活动，使他们体验到学习的快乐。

教师应利用一切条件使学生体验学习的愉悦，消除使学生产生厌烦、恐惧的因素。在课堂教学中，应关注学生的情感体验，重视情境创设，营造民主、宽松、愉快的课堂氛围，加强化学实验、探究性学习、合作交流等活动，把书本知识与自然、生产生活实际密切相连，使化学成为有趣、有用、学得来、用得上的学科。

2.把生活融入化学课程的内容

向学生呈现人类群体的生活经验，并把它纳入到学生的生活世界加以组织，使化学进入学生的“生活经验”和“亲历情境”。如，学到“酸的性质”一节时，曾有学生问起生活中的相关问题，“当一名患有胃溃疡的病人患病时不能服用哪些药物？”我们形象地把胃看做一个气球，气球的厚度并不均匀，膨胀的气球受气体的压力过大或受外界因素的干扰都有可能破裂。因此，使用的药物要避免与胃中的酸发生反应产生气体或对胃有刺激。

3.以学生为主体，因材施教

化学教师进行课堂设计和实施课堂教学的根本落脚点应以理解、体验、反思、探究和创造为根本。在平时的化学教学中，我们不应该把学生视为书本知识的接受者， 而是应关注学生与课程之间的关系；组织学生通过社会调查和走访，了解被工业化生产所污染以及生活处理不当所导致的环境污染；反思人与自然如何和谐相处，反思人类的生存状态。每一个学生的个性获得充分发展就是当前要强调的课程理念。

4. 重视实验教学，强调自主、探究与合作

在教学中，笔者改变了原有的“按教材内容灌输”的教学方式，加强实验教学，积极创造条件让学生开展化学实验和探究活动，强调自主、探究与合作学习，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。例如，“探究铁生锈条件”这节课，我让几个做实验时现象比较明显的学生到黑板前汇报，再让几个实验不成功的学生分析实验失败的原因，然后交流讨论。通过大家的相互交流，学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应生成铁锈”这一事实。进而再请学生思考：金属生锈是否与环境有关？“取同样两颗铁钉，一颗放在垃圾堆中，另一颗放在干净的烧杯中并露置于空气中。”“一半浸在水中的铁钉，观察其生锈情况。”以此启迪学生并让他们对铁生锈的原因和防止铁生锈的方法有较深入的了解。

总之，教师必须要研读课标，更新理念，在实际的教学过程中，改变教师唱独角戏，一讲到底的教学方式及学生被动接受的局面，把讲台的一部分让给学生，建立新型、平等、和谐的师生关系，构建高效的化学课堂。