发挥学生在作文批改中的主体作用

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关于作文评改的问题，叶圣陶先生早有明确精到的见解：改与作文关系密切，改的优先权应该属于作者本人。所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。教学大纲也提出中学生要“初步养成修改作文的习惯”，可见作文教学的目的，是培养学生修改作文的能力和习惯，而不是检验教师的批改能力。

心理学家威廉姆・杰尔士曾说：“人性最深切的要求就是渴望别人的欣赏。”当堂评讲作文，学生以主人翁的身份参与学习活动，迎合了中学生注重自身存在、渴望实现自我价值的心理。他们认为自己的作文被老师选作范例又读又评，真是一种极大的荣誉，对身边同学的作文评头论足赢一致的称赞，更是莫名的欣赏。他们往往为了证明自己的意见是对的，重温教材，寻根究底，查阅工具书，旁征博引，忙得乐此不疲。

首先，范改。即在全班作文中挑选各种不同层次、具有典型性和代表性问题的一部分作文（一般来说占全班作文的四分之一），由老师精批细改，并且在讲评课上细加评讲。每次讲评只就普遍存在的两三个典型问题做重点剖析，不必全面进行讲评。这样，既能够为学生提供评改的样板，从而起到典型引路的作用，同时也减轻了老师的批改负担。

其次，互改。即在第一步范改的基础上，全班大部分作文（一般约占全班作文的四分之三），应当交给学生自己互相批改。这样做，作文相对写得好学的学生可以指导相对写的差的学生；而作文写得差的学生批改优秀作文，则可以从中学到对方的优点，从中吸取精华，以为己用，以人之长补己之短。大家在批改中能互相取长补短，互相借鉴，相得益彰。这就不仅调动了全体学生的学习主动性，而且使学生的分析和纠错能力得到了共同提高。

再次，师生共改。即选取有代表性的作文由学生宣读，然后由师生共同评讲。老师此时处在与学生平等的地位，既像节目主持人，又是作文评改的参与者。教师与学生共同探讨写作得失时，最重要的是善于及时发现学生见解中的独到之处，随时进行诱导、引路和评价。这样，既能锻炼、培养学生的口才和分析问题的能力，又调动了学生的写作兴趣，同时也提高了学生的文学鉴赏水平。

最后，反馈心得。学生精心评改后的作文，教师如果只是简单地把它返回到本人手中，便以为结束了本次作文的所有流程，那就错了。古语云：行万里者半九十。最后一个环节“反馈心得”万万不可忽视，习作者如果不对别人的修改和评语进行潜心的琢磨，则很难融化为自己的东西。尤其是那些同学否定了的文字，则须将原句与修改句作反复的比较，并深入思考：修改后的表意是否更精确。修改得好，自当吸收；若难决高下，则可以请老师帮助分析。有的还需要对不同的评改进行分析，从而更有利于自己发散性地去解决问题。把这些分析后的感想体会或本次作文中获得的经验教训，写在作文本上，以供下一次作文取舍借鉴。对于写作“心得”，教师可以做出适当的字数限定。

师生共同参与评讲，增强了评价的客观公正性，避免了作文评价片面的弊端。对学生作文的评价，历来是语文老师说了算，基本没有第三者的介入。平时作文训练，让学生与老师共同参与评析，见仁见智，各抒己见。这样的评价客观公正得多，习作者也相应地易于接受评价意见。

“作文互评”活动中，学生始终处于主动探究的状态。通过阅读不同同学的作文，可以增强思维的发散性；通过评定别人的文章的优劣，可以供自己以后作文借鉴；通过练习写评语和心得，既增强了表达能力，又练习了不同文体的作文，真是一举三得。但有一点必须强调，在整个互评活动中，教师应始终发挥主导作用。宏观调控，个别辅导，并能做到适时参与。切不可撒手不管，尤其是训练初期，教师的扶持、帮带更不可缺少。另外，在所有的环节结束后，教师要做好抽样检查，并把抽样的结果及时向学生反馈。一方面便于教师了解互评的情况，另一方面也有利于学生更认真、更热情地参与到下一次互评活动中来。