用心理学原理提高学生对音乐学科的兴趣

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摘要:关注学生的审美心理发展特征，巧妙引导学生对多种音乐体裁、音乐形式的接纳与学习。了解学生的心理，有序施教。有效地快速提高学生的音乐素养。

关键词:审美心理 有序施教

【中图分类号】G44 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2012)02-0128-01

提高音乐教学的质量，需要懂得音乐学习的心理学原理，提高音乐教学质量需要运用符合学生心理发展的教学方式和方法，以提高学生对音乐学科的学习兴趣。

一、引导学生审美心理健康发展，提高学生对音乐教学的兴趣。

音乐审美的态度结构包括3种成分：认知成分，情感成分和意动成分。认知成分反映出各人对态度对象的赞同或不赞同，相信或不相信方面，情感成分反映出各人对态度对象的喜欢不喜欢方面；意动成分反映着个人对态度对象有行动意图、行动准备状态。

据专家调查，从审美态度的认知因素来说初中学生“喜欢音乐课”的占35.4%排位第二，从审美情感因素来说，即你喜欢音乐的程度来说中学生“非常喜欢和喜欢”的数目为71.4%。中学生积极肯定态度源于参加音乐活动或学习音乐有个体的审美需要及自我完善提高素质的正确目的。

但是从音乐审美的意动因素来说初中学生随年龄生理心理变化对刺激性音乐的追求日益强烈，容易成为各种“新潮的”趋奉者，音乐课欣赏方面对合乎他们口味的就积极配合，喜形于色，要求听唱或欣赏。对于不感兴趣的就可能有“捣乱”来消极对抗。基础薄弱学校的学生受地域环境、家庭条件、父母喜好等影响，多喜欢易于传唱、易学好懂，易于模仿的流行音乐，对于这种音乐的偏爱，我们不能迁就、迎合、放任自流，使之形成不良的定式效应，也不能采取讽刺、嘲笑、硬性禁止的态度和做法，要因势利导尽量降低“禁果”效应的强度。但是中学生的审美趣味变异迅速，具有可塑性，关键在于引导。

第一、利用各种音乐活动拓宽中学生的音乐视野，培养各种各样的审美趣味，让他们接触多种题材、形式、风格的作品，启发他们思考、比较评价，以增强分辨能力，提高鉴赏水平。

第二、要激励他们超越自我，去研究和学习自己不熟悉的音乐，找到各种音乐的相同与不同，理解音乐的本质，克服对传统音乐、艺术音乐的抵触。

第三、创设良好的音乐环境，学校是学生欣赏高雅艺术最重要的场所，教师要千方百计地创设良好的环境，使之在不知不觉中成为欣赏艺术音乐的常客受到艺术音乐的影响，自然而然得对高雅艺术产生兴趣与爱好。

二、了解学生的心理，有序施教

中小学生身心发展的阶段性和顺序性，决定了他们音乐心理发展的阶段性和顺序性，音乐教育教学要掌握施教的分寸，以创造出良好的育人环境。要抓住所施教学生的音乐心理发展特点，激发受教育者的内在需求与动机，引导他们积极主动地、健康地发展自己。青少年是一个新式与幻想交织的时期，他们最大的精神财富就是想象，想象代表着他们特殊的超越意识，优秀的音乐艺术作品表达着人类的信息、理想与情感，是心灵之声。

对于中学生的音乐欣赏活动要侧重于培养学生对音乐的理解力与鉴赏力，形成他们自己的审美能力和审美趣味，教师必须进一步引导学生通过分析、对比等手法探讨认识并逐渐准确的把握节奏、旋律、和声、曲式速度、音色对音乐情绪及效果的影响使学生音乐体验的程度不断深入。而不能停留在小学生所喜欢的趣味性、拟人化的歌曲和有情节的乐曲阶段，同时高中学生对音乐更深的理解、理性的分析是初中学生所不能及的，由于中学生受音乐心理发展的制约，生活经历，情感经历的有限性，所以教学任务就是要在已有基础上提供新的刺激，已引起和激发他们的好奇心，进而产生浓厚的学习兴趣，促进他们对未知世界的探索就足够了。教师在教学中应考虑到教学内容的丰富性，疏密有致，主次分明、重点突出，成为五彩缤纷生机盎然的音乐世界。

例如在欣赏《鳟鱼钢琴五重奏》之前，学生应该先对艺术歌曲《鳟鱼》有所了解，欣赏或学唱歌曲《鳟鱼》主题旋律的，通过歌曲的欣赏与学习了解歌曲的内涵，熟悉歌曲的主旋律，这样才能在《鳟鱼钢琴五重奏》不断变化的旋律与音色中找到《鳟鱼》主题的影子，才能听懂乐曲，才能了解什么是变奏曲。试想如果学生根本不了解艺术歌曲《鳟鱼》，而直接给学生欣赏《鳟鱼钢琴五重奏》，那么学生能听到湍急的小溪，焦急的心情，悲惨的命运吗？

总之，教师要在学校的音乐教育中重视对音乐欣赏内容、方式、方法进行必要的引导。不断巩固旧知识、学习新知识。不能使处于叛逆期的孩子对音乐教师、音乐教学内容产生抵触心理，要循循善诱，把学生引导成为有良好审美态度的健康音乐爱好者。使基础薄弱校的初中学生逐渐学会以审美的态度来对待音乐作品，提高学生对音乐教学的兴趣。

参考文献

《音乐学科教育学》曹理等著 首都师范大学出版社

《音乐课程标准》