中央民族大学南北疆少数民族学生人际倾向比较研究

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【摘 要】南北疆少数民族学生受南北疆生产方式、教育资源分布、、人口分布差异等因素影响，人际倾向存在明显差异。北疆少数民族学生包容与支配他人的需要更强，而南疆少数民族学生情感需要更为显著。据此，民族高校班级管理应充分发挥北疆少数民族学生人际特长，并关注南疆少数民族学生情感需要，以促进南北疆少数民族学生身心发展，提高班级管理效率。

【关键词】南北疆少数民族学生；人际倾向；比较研究；教育管理

人际倾向是个体处理与他人关系的自我意识及行为倾向，对认识和预测个体人际交往有重要意义。国内外研究仅将人际倾向作为适应行为讨论的一方面；比较研究主要集中于两大文化群体之间，本次研究的创新点便在于以族群内部差异的视角，对少数民族学生内部人际倾向进行专门比较，以期填补以往研究空白，提供审视族群内部差异的新视角；指导少数民族学生改善人际关系，促进少数民族高校改善班级管理策略。

本研究以社会心理学家舒尔茨（Alfred Schutz，1899-1959）1958年提出的人际需要三维理论为基础，以中央民族大学维吾尔语言文学系大一至大三南北疆少数民族学生为对象，综合使用文献法、观察法等多种方法采集资料，结合贝雷迪四部比较法，揭示南北疆少数民族学生人际倾向差异情况，据此得出班级管理建议。

一、描述

（一）语言表现。就读于中央民族大学维吾尔语言文学系的新疆少数民族大学生一般为“民考民”出身，从小接受民族语言教学，以民族语言应试，升入中央民族大学后，以学习维吾尔语言文学学科的基本理论为主，授课、师生交流、作业基本以民族语完成，因此汉语基础普遍较差，汉语使用机会较少。但北疆少数民族学生汉语水平相对较好，其汉语课程成绩普遍高于南疆少数民族学生，在语言表达的流利程度、反应及转换速度、用词及句法运用准确性等方面都优于南疆少数民族学生。

（二）情感表现。南北疆少数民族学生都有一定的民族情结，但存在程度之分，南疆少数民族学生的民族情结更深，具体表现为，南疆少数民族学生民族传统节日参与度更高，反之一部分北疆少数民族学生不愿意凑热闹，南疆少数民族学生信仰更纯正，饮食严谨，每日礼拜，而部分北疆少数民族学生则相对开放。南疆少数民族学生穿衣风格保守，女生戴头巾男生带帽，服饰有民族元素，而北疆少数民族学生则更加时髦，前卫，部分女生已脱下头巾。这对交友方式的影响表现为南疆少数民族学生更愿意同本民族同学交往，存在穆斯林小群体，与其他同学交往时存在排斥心理。

（三）活动表现。首先，北疆少数民族学生参与活动积极性更高，对写作、朗诵、歌舞等多种活动感兴趣，表现欲更强，而南疆少数民族学生则多抱以“凑数”、“去了也不会得奖”的心态。其次，北疆少数民族学生活动成绩更优，中央民族大学五大学生组织有所任职的新疆少数学生中，北疆有7个南疆只有2个。再者，南疆少数民族学生多参与歌舞、田径一类以生理条件竞争为主的活动，在涉及认知的活动中表现较北疆少数民族学生更自信不足。

二、解释

新疆维吾尔自治区地处中国西北边陲，总面积约39万平方公顷，居住着包括主体民族维吾尔族、哈萨克族在内的47个民族，以天山山脊线为界，南部谓之南疆、北部谓之北疆。南疆共有5个地州（市）、37个县、479个乡镇。北疆占新疆总面积的23.4%，由3个市、3个地区、2个自治州共8个地州市组成。

（一）生产方式因素。南疆地处塔里木大沙漠这一“死亡之海”的边缘，降雨稀少，土地沙漠化严重，交通不便，群众靠天吃饭、靠天养畜生活，以农牧业生产方式为主，形成了单纯、耿直、封闭保守的性格。而北疆城市集中在天山以北的绿洲上，气候温和湿润，依托于亚欧大陆桥，近年来石油工业、产品贸易发展迅速，形成了克拉玛依和乌鲁木齐两大都市。北疆少数民族在繁荣商业发展中形成包容、开放的性格，善于与人交流，平衡矛盾。以2009年数据为例，北疆地区以全疆46%的人口承载66%的全疆GDP比重，[1]近年来南北疆经济两极分化更进一步加强。良好的收入基础，使得北疆少数民族更有机会接触现代媒体，外出旅游与学习，更有利于形成开放的行为及思维模式。

（二）教育因素。南北疆教育资源分布差异大，南疆中小学多为单一民族语授课学校，学生极少接触汉族学生，教师尤其汉语教师质量不高，多为本地人，汉语及授课水平有限，造成学生汉语学习困难。北疆有多所民汉混授学校，少数民族学生与汉族学生共同学习，教师多毕业于师范学校，汉语及其授课水平较高，学生重视汉语学习。北疆乌鲁木齐地区已成为当地高等教育基地，吸引了全国各地的大学生，为北疆少数民族学生与其他民族交往创造了更佳条件。

（三）人口因素。新疆第六次人口普查数据显示，南疆总人口为1177.92万人，少数民族人口数量远远超过汉族，占南疆总人口82.56%。以南疆重镇喀什市为例，维吾尔族人口占全市总人口的78.3%，艾提尕大清真寺广场的夜市全都是少数民族生意人。[2]而北疆人口总数为1003.41万人，汉族人口占总人口77.9%，随着西部大开发等有关政策开展，大量外来人员涌入北疆地区，参与商贸、学校教育、政府组织等各行各业，促进了北疆地区少数民族与各族人民交往。

（四）宗教因素。南疆地区信仰宗教的少数民族程度明显高于北疆。南疆少数民族严格的导致，使饮食、生活作息、习惯、认识标准等差异在与他人交往中被放大，造成交往阻碍，久而久之形成穆斯林小团体。而北疆少数民族“汉化”现象相对明显，宽松，能在饮食、习惯、教义上做出一定妥协，以协调彼此交往间的矛盾。

三、并置

舒尔茨提出的人际需要三维理论认为，行为倾向产生于包容需要、支配需要和情感需要，这三种基本需要决定了个体人际交往中所采用的行为，以及如何描述、解释和预测他人行为。

（一）包容需要。个体在包容需要的强调上不同，内向倾向的人强调独处，又确保不被遗漏；外向倾向的人需要被包括到他人的活动中，同时包括他人。外向比外内包容需要水平更高。南疆少数民族学生倾向于与本民族同学交往，形成固定的交往群体以获得人际交往安全感，对外却存在排斥或退怯的心理；北疆少数民族学生对内有本民族好朋友，但依赖程度小，对外能够与外族同学建立相对自然和谐的关系。因此，北疆少数民族学生包容需要可能高于南疆少数民族学生。

（二）支配需要。人际关系维持需要在独立性和权威主义之间权衡。前者需要被控制，同时保持自由。后者需要对他人施行控制，同时保持与他人的独立。后者较前者支配需要水平更高。南疆少数民族学生生性低调保守，对各项学校活动的参与度及自我评价不高，自觉将自己归属到被控制的地位；而北疆少数民族学生则在校园活动中表现踊跃，在交往与竞争中表现自如，并获得高成就，这是一种自我展现的倾向。因此，北疆少数民族学生支配需要可能高于南疆少数民族学生。

（三）情感需要。需要性情感个体会与他人形成亲密关系。表达性情感需要的个体会向他人表达温暖和爱，也需要维持距离。前者较后者情感需要水平更高。南疆少数民族学生积极建立穆斯林小团体，受到民族情节的维系，彼此间团结亲密。北疆少数民族学生能自如与本民族同学、其他民族同学相处，但没有固定小群体，表现相对独立。因此，南疆少数民族学生情感需要可能高于北疆少数民族学生。社会互动指数（social interactionindex），是上述三项的总得分，这个分数代表个体总体的人际需要水平。通过以上分析得出假设，南北疆少数民族学生人际倾向存在差异，且北疆少数民族学生社会互动指数高于南疆少数民族学生。

四、比较

（一）操作介绍

本研究采用舒尔茨所编的基本人际关系倾向行为量表（FIRO-B）进行严格测试，该量表广泛应用于人际倾向测验，已被证明有良好的信度及效度。维度如下：

该量表共54题，共六组（如上所示）。每一题对应相对维度，所选答案参照答案表，符合即得1分，不符合不得分，总得分为社会互动总指数。本次测验使用spss3.0进行数据统计，并参照国内常模平均参数进行解释。

（二）测验结果

1.总体情况

测验结果表明，南北疆少数民族学生社会交往总指数均低于本测验的常模水平（29.3），可见南北僵少数民族学生人际需要总水平偏低，且北疆少数民族学生高于南疆少数民族学生。从年级对比情况看，南北疆少数民族学生人际需要受年级影响，年级越高需要水平越高，且差距随年级增大而拉大。

根据表二，南北疆少数民族学生测验结果标准差均控制在较小范围内，因此内部不存在明显差异。对二者进行独立样本平均数差异显著性检验后，发现实际计算出的Z=1.67，P=0.048

2.各分项情况

参照本测验常模参数，南北疆学生各项需要均处于常模水平，表现正常。其中北疆少数民族学生的包含需要和支配需要更显著，而南疆少数民族学生恰与此相反，可见北疆少数民族学生主动融入他人，控制他人的能力强于南疆少数民族学生。此外南疆少数民族学生情感需要高于北疆少数民族学生，尤其是其愿望水平大大高于表达水平，可见，南疆少数民族学生更渴望与他们建立亲密关系，且更多依赖于他人主动给予。

（三）相应的班级管理建议

1.发挥北疆少数民族学生的人际特长。由以上测验结果可知，北疆少数民族学生人际交往中更倾向支配他人，在班级管理应充分发挥其特长，积极启用北疆少数民族学生担任班干部，一方面满足其自身的人际需求，提高存在感、成就感，另一方面促进班级管理更加有序高效。班级管理应利用其善于包容的他人交往特点，让其主动接触其他同学，带动班级气氛。

2.关注南疆少数民族学生的情感需要。穆斯林小群体的形成与其格外强调民族身份和差异有关，但长期缺乏外界信息和情感的注入，可能会导致其与外界隔阂加深。测验结果表明，南疆少数民族学生情感需要显著，更加渴望外界的主动关注和情感互动，这要求班级管理，充分关注南疆少数民族学生，多与南疆少数民族学生交流接触，尤其鼓励南疆少数民族走出小圈子，感受来自其他民族同学的关怀和包容，以充实内心世界，消除排斥心理，增强社会适应能力。

五、总结与反思

本次研究根据贝雷迪四部比较法，利用利用舒尔茨所编的基本人际关系倾向行为量表（FIRO-B）对中央民族大学南北疆少数民族学生进行测试，结果发现二者人际倾向存在显著差异，北疆少数民族学生包容需要、支配需要较强，相比之下南疆少数民族学生情感需要较强，以此启示民族高校班级管理应充分发挥北疆少数民族学生人际特长，并关注南疆少数民族学生的情感需要。然而受研究者水平和研究条件限制，本次研究仍存有不足之处。首先，在被试的选取上，仅以中央民族大学维吾尔语言文学系为对象，样本量较小，对其代表性验证不足；研究者对人际倾向的解释主要依据前人研究，自身对理论的理解仍显不足，对所得数据的统计开发仍有待深化。期望能在后续研究中能扩大研究对象的范围，并加强对理论的深度应用。

注释：

[1]付金存，李豫新，李芳芳.新疆南北疆区域经济差异的影响因素[J].中国统计，2011（6）：89-90.

[2]李丽华.南疆少数民族学汉语的现状调查与分析[J].新疆大学学报（哲学人文社会科学版），2005（4）：77-78.

【参考文献】

[1]赵新居.新疆教育发展差距的几点思考[J].世界华商经济年鉴・科学教育家，2009（3）：27-28.

[2]吴福环.改革开放以来新疆少数民族教育的发展[J].新疆社会科学，2011（2）：47-63.

[3]舒尔茨人际需要三位理论[EB/OL].百度百科，2012-04-30.

http：//.cn/212519462161.shtml.

[4]杨中芳.人际关系与人际情感的概念化[J].本土心理学研究，2010（12）：105-179.

[5]张文彤.SpSSll统计分析教程[M].北京：北京希望电子出版社，2008

[6]路琳.人际关系对组织内部人际倾向研究[J].科学学与科学技术管理，2005（4）：116-121.

作者简介：符琼月（1992.04―），女，汉族，海南人，现为中央民族大学教育学院本科10级学生。曾参与国家级课题“我国随班就读的全纳教育实施现状――以中国人民大学附属小学为例”等多项课题研究。