从习惯抓起,用真情付出

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小学低年级语文教学是小学语文教学的起点阶段，也是农村小学语文教学的难点。这几年来，本人从事农村低年级语文教学实践，在教学过程中发现，不少学生从低年级开始就严重缺乏语文素养，一读书就结结巴巴，一说话就抓耳挠腮，一动笔就东拉西扯。我苦思冥想：如何来提高我们农村孩子的基本语文素养呢？下面结合本人多年的农村教学经验谈谈自己的几点粗浅看法。

一、习惯养成是根本

小学低年级语文教学，什么才是根本？我认为，习惯培养是根本。新的课程改革使农村小学语文教学充满了活力，但是应当看到，农村学校对新课程的理解和感悟还处于探索阶段，如何去进行小学语文教学，还有种无所适从的感觉。许多城市里的教育观点表面看很独到，很新颖，但在农村操作起来，很多是不好把握的。最近通过听一些课，我隐隐感觉现在的农村低年级语文教学开始走向新的极端：一味地课堂对话，一味地强调小组合作，表面看很热闹，但这不一定是农村学校语文教学的好方式。

其实，农村低年级语文教学，尤其要遵循农村小学的教育教学规律，尽力使学生具备各种良好的语文学习习惯，显得尤其重要。习惯是人的第二次生命。农村大部分孩子的幼儿教育几乎是空白，所以农村低年级语文教学尤其要重视良好的语文学习习惯的养成教育。无论是人格上的，还是学习方法上的，都要十分重视，努力从多方面去积极引导，从点点滴滴严格要求，严格训练，去培养农村学生良好的习惯。对于农村小学生来说，以下几个方面的习惯养成十分必要：

1.细心认真的习惯

2.说普通话，大胆、大方、大声说话的习惯

3.爱惜书本文具的习惯

4.规范、整洁写字的习惯

5.勤于动手、动笔、动脑的习惯

6.好问的习惯

二、真情投入是关键

农村小学低年级阶段，一个重要的任务就是让学生对祖国语言文字有感情，学习语文有激情。而教师就应该有真情。农村小学学生学习语文过程中，要让他们觉得语文有意思、有情趣，想学语文，这样才有利于语文课程各个目标的达成。应该旗帜鲜明地拒绝伪读书。这就需要引导，需要感悟，需要结合习惯养成教育来培养。如果一个学生在一节语文课中，被迫学的好像很有效果，可他从此讨厌学语文，那这节课就是彻头彻尾的失败课。有的学生可能对教师的某些教学习惯很反感；有可能对教师要求其机械重复地抄写很反感；更有可能对教师歧视学困生很反感。凡此种种，都可能使学生失去对语文的兴趣。不难想象，如果一个小学生看到课表上有某老师的语文，眉头紧皱，这个语文课还怎么上？我在农村小学低年级语文教学实践中体会到，小学生对语文的真情，往往来自于激趣，要让学生对语文有兴趣，对美好生活充满热爱和向往。如果一个孩子从低年级开始就对语文学习有了浓厚的兴趣，感情自然也就产生了。求知欲也自然就有了，学习主动性也自然强了。因此，我们说，小学生对语文学习的爱，肯定源自教师对学生的爱。就像某位专家说过：大爱播种真情！

三、学会读书是基础

就读书方法来说，农村低年级孩子读书一般都是唱读。因此要让他们学会朗读。好的方法主要有：

1.学会动情地读书

2.学会默读，做到默读中注意力集中，不动指、不动唇、不回视，抓住主要内容等

3.解决词组与短语的连读

4.学会长句子的换气和停顿

5.解决轻声字的快轻顺的问题

当然，农村小学低年级阶段的读书有不同的要求。学会读书，其实就是学会学习。低年级学生需要大量的语文朗读实践活动，才可能学好读好书。

另外，要让小学生读书进入当时的情境，融入当时作者的心境，所以在阅读教学中，要十分重视朗读情境的营造，启发学生融入角色，让学生进行积极主动的情感活动，加深对课文体验，充分享受审美的乐趣。我们不能只是机械地教教材，应该主动地运用教材，适当地拓展教材的时间和空间，增加教材的厚度。从而激发小学生的读书兴趣。

长期农村低年级语文教学的实践，让我懂得了什么叫因材施教、因人而异和因地制宜。我的做法就是抓习惯、用真情、求良方。用我们的真情，让农村的孩子和城里的孩子一样，具备良好的语文基本素养，以适应未来的挑战，这是实现教育均衡发展的重中之重。

（作者单位 江苏省洪泽县老子山镇九年制学校）