恰当运用多媒体进行数学教学
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新颖、先进的多媒体技术，为数学教学提供了广阔的展示平台，给数学教学带来了新气息，打破了数学课堂教学的沉闷气氛。在教学中，根据学生的认知规律，如果能充分利用多媒体技术，就会大大激发学生学习情趣，从而促进学生自主学习，提高课堂教学效率。然而，在具体操作过程中，多媒体技术的运用能否与数学课堂紧密结合相得益彰还要注意一些问题。
现在，利用多媒体课件辅助教学得到了广大教师和学生的认可，但一些教师往往追求形式而置教学内容于不顾，为使用而使用。多媒体辅助教学虽然是一种先进的教学手段，但它主要是刺激学生的视听感官，对其他器官的刺激较少不利于学生动手操作能力的培养。
如：教学《米的认识》一课时张冬梅老师是通过以下几个活动使学生认识米感知米的：
活动1：（老师）拉出一米的红绸带，如果你感觉够1米，就喊停，然后把它剪下来，学生合作，教师在黑板上贴出学生剪下的红绸带。
活动2：测量小组同学身高1米的地方
A一个同学贴标签，一个量，一个记录（请一个小组作示范），小组活动由组长安排。
B 学生小组内测量。
C 反馈（请上4个高矮不同的同学），并用米尺进行验证。
活动3：测量双臂。
师：把大家的双臂展开，你觉得有1米长吗？请你按照刚才的测量，在小组里测一测。测量时，你要提醒大家注意什么？
反馈：1米大概是你双臂展开的多长？（请学生比划）
活动4：测量教室里物体边1米的长。
师：小组合作，量一量，教室里物体1米的长，量化后再用手臂去比划一下，并说出来这就是1米。
学生活动后反馈：你量的是什么，用手臂比划一下。
活动5：不借助长度工具，从绸带卷里，剪一米长的绸带。
师：你能不能不用米尺，凭自己对米的认识，剪下一条1米长的绸带。
学生小组活动。
活动6：站1米的队伍可以站几人？
二、多媒体应与传统教学具相结合
多媒体集文、图、声、画于一体，在具体的教学中，追求表面的新颖、直观而忽视传统教学具的运用；追求二维三维动画功能，成了电脑动画欣赏课；信息节奏快、容量大，学生被太多信息所干扰，感官刺激太多，注意力不易集中，抑制了深层思维活动。教学效果不是很理想。如果能恰当的将多媒体与传统教学具相结合就会起到事半功倍的效果。
例如：我校一位教师在教学两位数减一位的退位减法，23—8，计算机画面上先出现小棒，两捆和三根，怎样减去八根？学生可以先用小棒自己操作，试一试怎样减，探求方法，然后，按一下正确答案，出现画面：画面上出现两捆零三根小棒和一只小熊，按照学生摆的方法，小熊把一捆小棒拆开，然后和三根小棒和在一起，去掉八根小棒，等于十五根小棒。小熊边做边说，再加上适当音响和音乐。在这个过程，学生可以亲自操作，可以亲眼目睹这个过程，认识两位数减一位数退位减法的关键就是不够减的向前一位借一，在个位上加十再减。在一系列的动态过程中，学生还可以反复操作，抓住重点，从而得到正确结论，学会知识，完成教学任务。这一环节，学生先用小棒摆再借助多媒体的色彩、闪烁、声音、动画演示，不仅激起学生的学习兴趣，提高学生的动手能力而且可以帮助学生形成表象，促进知识由具体到抽象的转化，启发思维，提高课堂教学效率。
三、应以教学为主多媒体为辅
多媒体在教学领域中的广泛应用必将导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，最终导致全新的教育思想、教育观念、教育理论的诞生，并会引发教育体制的根本变革。我们只有突破旧的教学观念，在教学中突出学生的主体地位，建立自主、开放、和谐发展的教学模式，才能实现小学数学课堂中多媒体教学最优化的运用。
例如：教学“十几减九”时，学生一时对退位减法转不过弯来，怎样让学生掌握呢？利用多媒体先出示一位阿姨卖气球的动画场景，让学生观察阿姨两只手中的气球各有几个（10个、5个），接着一个同学来买9个气球，出示问题：阿姨手中还剩几个气球，她是如何将气球给小同学的？动画将15分成了10和5为学生解决难点，主动思考创造了条件。学生讨论得出了创造性的结论：
（1）点数结果：一个一个数出还剩6个。
（2）从左手中的10个拿出9个给他，还剩1个，再加上右手的5个，还剩6个。
（3）想加算减：因为9+6=15，所以15—9=6。
（4）把右手的5个给他，还差4个，再从左手中拿4个，还剩下6个。
可见，利用多媒体辅助教学，学生学得轻松，教师教得省力，提高了教学效率。
从目前来看，多媒体教学是教学改革的大趋势，我们应灵活加以应用，才能不断提高教学水平，提高教学质量，适应时代的发展趋势。但是，我们必须找准多媒体与数学教学的最佳结合点，适时、适量地运用多媒体辅助教学，注重实效，就能真正发挥多媒体技术的有效性，为优化数学教学服务。