从四级阅读和翻译新题型探索大学英语教学方法

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摘要：本文分析了四级新旧题型的区别，以及当前形式下英语教学的特点，以期能够从四级阅读和翻译新题型中得出启示，探索大学英语教学的新思路。

关键词： 四级新题型、大学英语教学、新思路

Abstract： This paper analyses the differences of New CET-4 test and the old one and hope to be inspired by the differences to try to advocate new teaching methods based on the current college English teaching situation.

Key words： New CET-4 test， College English teaching， New approach

一.前言

自从1987年国家推行大学英语四六级考试以来，英语四六级考试就成为了衡量学生英语水平和学校英语教学的准绳。在过去的二十多年间，四六级考试历经变革，最新的一次变革于2013年8月提出，并于同年12月正式实行改革后的四六级考试新题型。12月的新题型同往年的题型比较，区别较大的是把快速阅读改为句子匹配题，而翻译题型则由五个语法句子翻译变为篇章翻译。此次的题型改变更加考验学生的综合英语技能，而大学英语课程作为培养非英语专业学生外语技能的一种重要途径，也面临着教育、教学方式的改变。

二.现阶段大学英语教学现状分析

“我国大学英语教学一直定位在基础英语上，2004年《课程要求》提出‘既要帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力，尤其是听说能力。’这种一成不变的基础英语定位带来的直接问题就是教学上应试教学、学习上的普遍懈怠和系统上的费事低效。”（蔡基刚，2010）

目前，我国大学英语教学在教育思想和教学方式上还相对落后、单一。长期以来，我国大学英语教学基本上采用以教师讲授为主的教学模式，这种以教师为中心的单一教学模式不利于调动学生的学习兴趣，不能有效培养学生实际运用语言的能力。中国外语教育研究中心曾针对48所院校的900多为公共外语教师做过调查，发现“82.8%的教师认为，只要自己的英语功底好就能教好外语了，70.19%的教师认为教英语并不难，60%的教师课堂活动就是‘讲解课文’和‘做课文练习’，84.15%的教师认为让学生参加课堂活动室浪费时间，只有3%的教师坚持让学生进行口语活动”。（凌茜，马武林，2004）这说明，大多数高校英语教师仍在沿袭传统的英语教学模式，没有在新的社会大环境下对自己的教学作出相应的调整。在这种“一本书、一支笔、一言堂”的教学环境下，学生是被动的接受者，没有主动的参与，因此在自主性学习上的效果不明显。

另外一方面，现在全国大学大量扩招，学生与教师比例极不协调，曾经一个班20-30人的小班教学已基本成为50-60的大班教学，甚至部分学校有过200人一起上课的场面。这种现象存在两方面问题：一是大班教学学生人数众多，教师要照顾不同类型的学生，有的来自城市，有的来自农村，他们的英语基础程度不同，如果要照顾那些差一些的学生，老师就必然无法满足基础较好的学生的学习要求，就有可能带来教学质量的下降，其次是导致学生学习兴趣下降，对于基础较好的学生来说，由于老师讲的内容可能是自己已知的，或老师讲授速度太慢或课讲得枯燥，都会使学生觉得没意思；二是公共外语教师自身教学负荷过重，很难有进修和调整的机会，因此也就很少有机会提高自身的业务水平和理论能力。

三.四级新题型给英语教学的启示

语言学习效率是意义学习，而不是形式学习。形式学习是需要的，但在掌握了一定的词汇和规则，达到了一定的水平后，应尽快转为通过知识学习来提高语言。（蔡基刚，2010）四级新题型的出现与“通过知识学习来提高语言”这一想法有一定的契合点。

3.1 注重结构的整体教学

四级阅读新题型从原来的快速阅读变换为句子匹配题，虽然整个阅读段落和长度并没有增加，但因为涉及到需要在阅读文章后进行段落大意理解，并对相应的句子进行解析，从而达到段落与句子匹配的结果。现在的大学英语课堂里，几乎都是以讲单词、讲句子为核心，很少从语言的整体效果来看待教学。因此，在未来的教学中，建议教师在warming-up阶段就给学生进行整个课本内容的宏观介绍，让学生先对故事文本产生兴趣之后，再逐个击破。而这一点也是跟新题型的做题步骤是相似的。

此外，句子匹配题考察学生对于关键词以及关键词词性转化的掌握，那么教师可以在教学初级阶段帮助学生来定位每一段落的关键词，这样做的教学效果远比单调的讲解单词要来的直观，因为有些段落的关键词就可能反映整个段落的内容。从学生的角度而言，掌握关键词要比掌握整个段落轻松容易。通过一段时间积累之后，学生定位关键词的能力会得到锻炼并提升，这样做的效果是增强学生对英语的积极性，打消他们对英语本身如“英语很难学，学英语就是为了过级，我不是英文专业，干嘛要学英语”等等的消极看法。

3.2 开发学生对英语的文化意识

英语作为美英等国的母语，承载的是这些国家的文化积淀，而不只是单纯的交流工具。由于中国学生对国外文化和历史相对陌生，所以直接从文化角度来切入英语教学似乎有些突兀。而在改革后的四级翻译中，试题模式从以往的五个句子的语法翻译变为对中国历史、文化、社会、经济等内容的考察。相较于国外的文化，学生对中国本身的历史文化要更为熟悉并有着一定的亲切感，因此建议可以在未来的英语教学中以四级翻译内容为依托，对学生的英语文化意识进行培养。例如，《新视野大学英语教程》中有一篇文章讲的是国外美德（virtue）的故事，由于中外价值观念有所偏差，如果教师能够换一个角度，从中国传统的美德故事为蓝本进行课本的讲解，效果肯定是要优于单纯的文本内容讲解。

同时，在培养学生的文化意识方面，教师还可以选择一些简单的故事性较强的文本内容要求学生背诵，在教学内容上改造那些固定单一的资料，适时增加新鲜生动能激发学生学习兴趣的资料，内容与时俱进，经过一段时间的训练，学生对于文化历史的相关英语表达会更为熟悉。这样不仅帮助学生在四级考试时轻松的进行文本的转化，还可以让学生在开口说的过程中有内容可讲，达到一举两得的效果。

3.3 分级教学

考虑到改革后四级考察的难度增加，现有的大班教学已经不再适合对学生进行针对性辅导和提高，考虑到这种情况，因材施教、分级教学是有效的途径。建议可以根据学生的高考英语成绩和入学成绩，把学生分厂基础较好的A班和基础较弱的B班。对B班学生，“可以采取以教师为中心的传统教学方法，下转第页

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教师向学生解释语法规则以及重点词汇、句型的用法，在分析长句和难句教师向学生解释语法规则以及重点词汇、句型的用法，在分析长句和难句时可以适度地使用翻译手段，以帮助学生理解课文，再配以一定量的练习，使他们打好较扎实的语言基础。相反，对英语水平较高的学生主要采用以学习者为中心的交际法，在课堂教学中采取精讲多练，给学生多练习的机会，尤其是口语练习，活动形式可以多种多样，如结对子、对话、小组活动、小组讨论等，以达到提高学生英语综合能力的目的。”（沈菊芳，2001）

四.结语

大学英语课程作为培养大学生听说读写能力的重要途径，需要不断结合社会发展进行相应的改革；大学英语四六级考试作为检查学生英语能力的重要途径之一，也在不断的进行变革。因此可以把英语教学与社会发展、四六级考试的变革想结合，找到更适合帮助学生的英语教学方法。

参考文献：

1. 沈菊芳.关于当前大学英语教学法的思考[J]. 浙江海洋学院学报（人文科学版），2001，12

2. 凌茜，马武林. 大学英语教学现状分析及改革[J]. 高等理科教育. 2004，3

3. 蔡基刚. 关于我国大学英语教学重新定位的思考[J]. 外语教学与研究. 2010，7