任务型教学在英语学科中的应用

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初中英语的教学改革已经经历了20年的风雨历程，教学模式已由传统的启发式教学转变为现在的开放式教学，强调学生的主导作用，提高语言运用能力和综合文化素质作为英语教学的根本目的和主要任务。而“任务型”教学充分体现了以学生为中心和以人为本的教育理念，课堂活动的任务化使英语教学的培养具有创造性的思维。它可以根据学生的不同水平设计出不同的任务活动，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力。

一、任务型教学的几种方法

Prabhu曾在其所开展的强交际法的教学实验中出了三项教学任务类型：（1）信息差距活动，指交际双方交换有一方不知道的新信息时来进行信息、的译码和编码活动；（2）推理差距活动，指通过推理演绎过程从所传达的信息中获取一些新的信息；（3）意见差距活动，指在语言情景中鉴别和表达个人的爱好、情感和态度等。

Jane Willis针对英语语篇提出了旨在培养学生自然听、读技巧的六种不同的任务设计模式，这六种任务模式分别为：

1. 预测任务。是指学生在未读、未听或未看到全部语篇内容的情况下，通过部分内容所提供的线索，对语篇内容进行预测。

2. 顺序重排任务。以错误的顺序呈现给学生一定的内容，要求他们用恰当的顺序进行重新排列。

3. 复原语篇任务。是指学生把课文中遗漏的单词或短语放回原处或者确认课文中多余的句子或段落等。

4. 拼凑任务。是指让学生把文章不同的部分重新组织起来，形成一篇完整的文章。

5. 比较任务。是指学生把两篇(或更多)类似的文章加以比较，以发现它们的相同与不同之处。

6. 记忆任务。这类任务往往要求学生在有限时间内读过课文或只听过一次的录音内容完成所规定的任务。

二、实际应用策略

在任务型教学过程中，要力求传授的信息真实、有趣，同时要积极摆正学生的主体地位，鼓励学生的合作意识，使学生担任课堂知识的传播者。由于篇幅关系，笔者将任务型教学的应用策略概括为以下五点：

1. 猜测型任务。让学生根据课文标题、课文片段或图片及所情景等对课文内容进行描述，让学生在未学此课时即产生好奇感。当听完或读完课文后，让学生检验自己的预测与实际是否一致，这样可以提高学生对所学材料或所读的内容的兴趣。

2. 列举和排序型任务。让学生围绕所学的内容，列举其中一些他们认为的重点内容，并按照一定的顺序或关系罗列有关事实或问题。这样可以使学生尽快融入课本内容当中，使传授的知识有的放矢，提高学生的听课效率。

3. 记忆和复原型任务。在传授新课时，由于所用的材料应该是学生第一次接触到的，因此学生大脑中很难把握所有内容和知识点。教师可以让学生在规定的时间内阅读一篇文章，然后总结并叙述文章的主要内容，再在规定的时间内让学生记忆并叙述某个情节，当学生不能完全复述此情节时，可采取引导和鼓励的方法。

4. 观点交换型任务。将学生进行编组，然后就某个话题进行讨论，让学生彼此交换意见，但不必达成共识，将讨论结果简单记录并选择代表发言。教师可以提示学生在交换意见时常用的一些句型或短语，如“in my opinion, … ; I think … ; I guess … ; I hope … ; I don't think … ; I'm sure … ; What's your opinion? ”等。这种任务可以让学生进入课本角色，使他们对课文内容形成自己独特的观点，有助于发挥他们的创新意识。

5. 创新型任务。创新型任务一般具有探索性、开放性和实践性。要求学生充分发挥创造性思维，完成难度适中具有一定挑战性的任务。创造型任务比一般的课堂

任务活动范围广，完成任务的结果也通常能够被更多的人分享。在完成课程内容后，让学生根据所掌握的知识点去描述生活中遇到过的相似事物，开发他们的创新能力，有助于学生知识结构的积累。