用智慧和心灵构建有效的语文课堂
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对话是人类社会逐步高端文明的必然产物。也是教育教学不断进步完善的必然产物。现阶段，对话教学正成为当代教学改革的方向和新的教学精神，它极太地拓宽了我们语文教学的精神视野。《语文新课程标准》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中_进行”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。“对话”已成为广大教师所关注的教学形态，许多精彩的生成、许多独特的风景，都是因对话而生成，因对话而感动，因对话而促进生命的成长。那么，如何把握课堂教学中对话的生成时机，走进学生的心灵，使对话真正成为“点亮学生智慧火炬”的过程呢?
一、创设好对话的情境，激发学生对话的欲望和热情。阅读教学就是对话的过程，应创设多种多样的对话情境。让学生积极参与，激发学生对话的欲望和热情。具体可从下列三个方面着手。1.创设课文情境。例如在教学《九寨沟》一课时，可播放几段关于九寨沟风光的录像,把学生的情感调动起来，让学生有一种身临其境的感觉。这样，既能为学生提供对话的素材，又能很好地引起学生对话的欲望。2.创设问题情境。一个巧妙的设问，是一支点燃学生对话欲望的火把。例如在教学_《李时珍夜宿古寺》时，课伊始，可让学生看题目想问题，引导学生抓住课题纷纷质疑：“李时珍为什么要夜宿古寺?”“他在古寺会做些什么?”……这些问题便激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本、老师、学生之间对话的欲望。有时教师也可以依据教学内容向学生提出需要解决的问题，引发学生的探究精神，激发学生的对话热情。3.创设活动情境。把表演引进阅读教学，如’“演一演”、“做一做”、“唱一唱”、“画一画”等活动形式，均能有效地调动学生对话的积极性。
二、学生与文本的对话，让学生更深沉地，直至完全理解课文。教材(即课本)曾经是教师课堂教学的“圣经”，无论是教师的教还是学生的学，都不能逾越“雷池”半步。事实上，教材只是教学的凭借和媒介，是学生在一定程度上选择学习和处理的素材。“老师，我觉得《为中华之崛起而读书》这一课的题旧上应该加上感叹号和引号。”这是我上学期组织引导学生学习《为中华之崛起而读书》这一课时，揭题后刚把课题出示在黑板上那会儿，一位同学主动对课题提出的质疑。老师，搁苗，是可以 ，‘助长’的！”这是我早在好几年前教学二年级下册中一篇题为《寓言二则》的课文，在完成《揠苗助长》第一则寓言故事的学习活动之后，正想过渡到第二则寓言故事——《守株待兔》学习时，一位同学突然向我提出的独到见解。课上我让其发表自己的见解，结果引来了更多同学例举出更多与文本原意(寓意)不同甚至相反的例子。对于文本，学生不可避免地要与之进行交流和对话。在这里，教材已不是传统意义上的被理解记忆的对象，而是与学生积极对话的一种表达。学生面对教材时，不仅仅是解释和记忆，更重要的是理解和在理解文本真正含义的前提下还能积极畅想和发表自己的独特见解。课堂上，教师要创造条件，留有时间，促成学生与文本的对话，更深沉地。直至完全理解课文。
三、关注学生的阅读体验，把握对话时机。对话往往是以话题为纽带层层展开。。一个精当话题，为学生生与课文的心灵对话找到了一个巧妙的切人点、一个新颖的突破口。这样的话题从何而来呢?教学实践中，我们深深地体会到，教师只有充分尊重学生的阅读感受，敏锐关注学生的阅读体验，才能在课堂上把握那些灵光一现、稍纵即逝的话题契机。
教学《夹竹桃》一一课时，教师问：“同学们都喜欢夹竹桃，那你能从哪些语句看出作者对夹竹桃的情吗?”学生默读课文，边读边画，不一会儿纷纷举手。有的说，课文中“央竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我来说，却是最值得留恋、最值得回忆的花”,从，“最值得留恋”和“最值得回忆”、中我可以看出作者很喜欢夹竹桃。有的说，从夹竹桃的妙处不止于此“妙处”一词可看出作者对夹竹桃的喜欢。我启发学生说说它还有哪些妙处，于是激发了学生再读课文的愿望从而找到了作者喜欢夹竹桃的另一个原因。在老师的启发下学生选择课文中自己感兴趣的内容，或声情并茂地朗读或读读画画，学生的学习兴趣盎然。
四、与心灵平等对话，感悟语言_文字美，从而受到教育与启迪。《语文新课程标准》指出：应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。攀习本氨就是一个发现的过程，让学生在学习中发现自己，肯定自己,是加速学生积极学习的重要因素。而自主的学习阅读则是让学生韵心灵融于学习的阿容。由内而外全身心投入到学习中去。通过主动参与学习过程,让学生自己的心灵与文本中的喜怒哀乐相互体会，感悟语言文字带来的美。从而受到教育与启迪。如在教学《特殊的葬礼》一课时，我采用变序教学法，由葬礼上“饱含深情”的追忆回溯大瀑布当年的雄姿,并利用多媒体来渲染气氛，帮助学生建构起塞特凯达斯瀑布当年那宏伟的气势，这样既直观地理解了词语,还引领体味到了词中的意蕴,培养了学生的语言感受力。接着画面一转,由于自然生态遭到破坏。大瀑布由从天而降的飞瀑渐至微弱的滴水之瀑，那催人泪下的滴水声，滴滴都沉重地叩击着我们的心弦，成功地完成了情感氛围的营造。“孩子们,读了这段文字；有哪些词、句令你伤感?由此你想到了什么?”此时。学生完全融人了情境之中。他们发出了稚嫩而有力的呐喊。他们那强烈的责任感、浓重的忧患意识,对人类命运的深切关注之情。震撼着我们，感染着我们。此时教者相机让学生为大瀑布撰写一篇悼词。学生们欣然提笔、一挥而就,悼词真切生动，令听者拍案叫绝。在这一环节中由于学生用心与文本交流,让文本与心灵平等、亲切地对话,从而更好地理解了文本，让自己的思想有了更深刻的认识。实现了语文教学的最优化。