输入输出理论在英语专业听力教学中的应用

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇输入输出理论在英语专业听力教学中的应用范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

【摘 要】听力教学在英语专业课程学习中至关重要。然而，目前听力教学存在很多弊端和问题。本文运用输入输出理论探讨如何提高英语听力教学的效率，并提出听说并举的方法来提升整体英语技能。

【关键词】听力教学 输入理论 输出理论 听说并举

引言

听力是英语专业的一门基础课程，其在英语专业课的教学中有着十分重要的作用。良好的听力能力是英语专业学生必须具备的基本技能，直接影响学生其他语言能力如语言知识接收，语言交流能力改善等。在英语专业基本课程的学习中，听力也占据了学生很大部分的时间，而实际上在听力课上学生学习积极性不高，学习效率也较低。怎样改善目前听力教学的质量和效率已经变得刻不容缓。本文运用Krashen的语言输入理论和Swain的语言输出理论来探讨听力教学模式的改进，并以其适用的方法改善英语专业的听力教学，提出听说并举的训练方法，使学生在轻松的氛围中有效的改善听力和口语能力。

一、英语专业听力教学的现状和存在的问题

目前，随着科学技术的发展和现代教育技术的普及，听力教学实现了多媒体化。多媒体的应用一定程度上改变了以往传统工具听力教学的低效率。但是在当前听力教学中，由于受传统教学模式的影响，多数教师在听力课上缺乏互动，模式单一，听力教学材料粗糙，陈旧，使得听力教学还存在很多问题。

（一）传统教学模式单一，缺乏师生互动

英语的基本技能包括听，说，读，写，译。其中听位于首位。虽然在英语专业课程的开设上我们把四项技能分开训练培养，但他们是紧密联系，密不可分的，尤其听，说更是一体。但在目前的听力课上，教师们只注重单一的听，经常采用枯燥的三部讲授法（1）解释题意，讲解新词（2）放音（3）核对答案。听力课堂上师生互动较少，即使课堂提问，也是核对答案的一种方式，没有学生发挥自己思维的余地。课堂气氛沉闷，听力效果差。

（二）听力材料陈旧，学生积极性不高

目前高校的听力课主要还是依据听力教材展开，教师自主选择听力材料的权利较小。而目前有些听力教材内容陈旧，范围狭窄，只偏重知识技能的训练，在话题的选择上对文化等设计较少，使学生相关知识缺失；且枯燥无味，提不起学生的兴趣，此其一。其二是虽有多媒体教学，可很多教师并没有有效的使用多媒体提供的丰富的教学素材，并穿插于教学过程中，增加课堂的趣味性和娱乐性。

二、语言输入与输出理论

（一）语言输入理论

语言输入理论是二十世纪八十年代由美国语言学家Stephen D Krashen提出的。这一理论认为语言是通过理解外界输入的信息也即接收可理解输入而产生的。这一理论的提出者Krashen指出可理解性输入是语言学习的必要条件和关键。而最佳语言输入必须具备四个条件：输入必须是可理解的，有趣的，相关联的，大量的，而且这些输入是非以语法为重点的。他进一步指出可理解性是最为重要的，认为习得语言是通过理解略高于现有水平的语言输入进行的，这种可理解性语言输入可表示为i +1，i表示学习者现有的水平，i+1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。学习者通过获得这种输入，提升自己的水平。

（二）语言输出理论

输出理论是Merill Swain在20世纪80年代提出的，是人们为了弥补输入理论的缺陷而提出的很多完善理论之一。它指出输出有助于语言学习者准确流利的使用这一语言。相对于Krashen提出的可理解性输入，提出了可理解性输出的重要性。对于有效的语言习得来讲，这种可理解的输入和输出都是必要的，输入是前提和基础，输出是完善和应用。这有可理解性输出对语言学习者有三个重要作用。（1）引起学习者注意的功能（2）检查并做出假设进行修正的功能（3）提供学习者有意识进行反思的功能。

英语学习中听和说的学习是互动的，紧密结合的。听是对输入的有效信息进行加工和理解的过程。说是对听的材料进行内化，转化为习得进而进行有效的交流的过程。只有足够多的输入才能有足够的输出。二者只有有效结合才是完整的学习过程。

三、运用输入输出理论，改善英语听力教学

（一）精化听力材料，提高输入质量

在Krashen的输入理论中，他强调有效的语言输入应该是可理解的，有趣的，且是关联的。因此，听力材料的选择是至关重要的。

一从材料的可理解性着手，选择材料时充分考虑到学生现有的听力水平，注意难易适中。注意材料中出现的语法和单词应该大部分是学过的，对生词应提供一些相应的语言信息和语言知识。材料难度还应考虑到音频的语速要适合本阶段的学生练习。

二要一定程度上考虑材料的趣味性和关联性。通过了解学生感兴趣的话题来选择相应的听力材料。而且，课堂上选用的教材应不拘泥于听力教材，充分应用多媒体丰富的资源，选择趣味性强的材料。听力教学过程中也应注意娱乐性材料的补充，缓解听材料时精神高度集中的疲惫。穿插一些英文歌曲，有趣的视频来提升学生兴趣，提升效率是必须的。在趣味性材料的选择上还应考虑其关联性，根据听力教材每个章节的话题来选择相关的听力材料。输入的听力材料越是有趣和相关，越容易为学习者所内化吸收，用于提升自己的语言能力。

输入输出理论还强调输入只有被学生内化吸收，才是最终有效的，才能为输出提供“源”材料。因此，除了听力材料要精心挑选外，也应充分考虑学生的主观能动性的发挥。重视学习者文化背景和现有水平，努力创造一个轻松，和谐的交际氛围。在听力课堂上，我们要注重文化知识的导入和听力技巧的教授，以减轻学习者听力训练时的焦虑情绪。介绍西方文化可以帮助学习者更深层次的理解听力材料，提高文化素养，增加自身的背景知识。听力技巧可以帮助减轻材料的难度，增强学习者的自信心，提高效率，使学习者在轻松，愉悦的氛围中，最大限度的接收，吸收输入的材料。

（二）听说并举，注重输出

在日常交际中，听与说是相伴而生的，有听有说才是完整的交际过程。听说应该并重，说是对听效果的验证。在听力课堂上，要鼓励学习者积极地进行语言输出，进一步内化输入的材料，促进听力能力的提升。而且，单一的听力练习会使学习者感到疲惫，注意力容易分散，听力效率降低。听说结合，在课堂上让学生融入所听材料的语境中，边听边进行模仿，此其一；其二：让学生对所听的内容进行交流，讨论，设计相关的问题让学习者进行交流，培养学习兴趣。与此同时，还可以指出听力材料中重点训练的表达方式，指导学生运用自己感兴趣的内容进行再次表达。既活跃了课堂氛围，又能发挥主观能动性，提升效力。

（三）转变教师角色，调控课堂学习

教师是课堂的第一责任人，是教学活动的设计者和管理者。在听力课堂上，教师要转变自身的角色，从传统听力课堂上答案的核对者转化为学生听说能力训练的引路人。在听力课堂上，精心设计以学生为中心的生动活泼的教学活动。精心挑选听力材料，指导听力技巧，开展听说练习，给学习者创造更大的空间调控语言学习。

结束语

听力能力在英语专业能力的培养中至关重要，提高听力课堂上的听力效率是我们急需解决的一个问题。输入输出理论指导我们要听说并重，注重输入的量的同时强调输入的质，要精心挑选可理解的有趣的有关联的听力材料，提升听力质量。与此同时，强调对输入的“源”材料进行输出的训练，听说并重，在听力课堂上通过精心设计的听说活动，是学习者真正在轻松愉悦的氛围中提高听力。

【参考资料】

［1］束定芳．外语课堂教学新模式诌议. 外语界，2006（1）.

［2］Krashen. 输入假说.Input Hypothesis，1985.

［3］Swain，输出假说.Output Hypothesis，1995.

［4］付艳，甘世安．语言输入与输出理论研究与英语教学[J]．浙江万里学院学报，2005（5）：94-97．