教并快乐着 学并成长着

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摘 要：《英语课程标准》指出“基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展。积极向上的情感有助于学生积极加入到语言学习活动中去，从而获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果。总之，解决情感问题有助于提高语言学习的效率。”

关键词:任务型教学情感培养

一、问题提出的背景

人类语言的重要功能是促进人际交往，表达情感。而情感又直接或间接影响对语言的学习。在外语学习中这种影响则更加明显。因而在新型的任务型教学中应加强对学生积极的情感培养。

而我们传统的教学忽视了情感反应，把生动、复杂的教学活动囿于固定的、狭隘的认识主义理论框架之中。前苏联教育家斯卡特金就这样评价过我们的传统教学法：“我们建立了很合理、很有逻辑性的教学过程，但它给予积极情感很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和其他的消极感受，阻止他们全力以赴地学习。”现代教学理论要求摆脱唯知主义的局限性，要求把认知与情感和谐统一起来。研究表明，积极的情感态度，能有效地促进人的智力升华，使学生精力充沛，思维灵活且敏捷，想象丰富，记忆力增强，与此同时，学生的学习动机得到最大化的调动，有利于学生语言潜能的发挥。相反，消极的情感态度（缺乏学习动机、精力不集中等）则影响学生学习潜能的正常发挥，从而降低了语言学习效果，并且对学生今后的语言学习产生消极的影响。

当前，在新课程理念下，教学中的情感要求被提到一个新的高度，成为课程目标重要的组成部分，因此必须贯穿到整个教学过程中去，使之成为完成课程教学的手段与方法。

二、成功情感培养的几点因素

1.转变教师角色，铺垫积极情感

美国著名的教育学家和心理学家布卢姆说：一个带着积极情感学习的学生，应该比那些缺乏情感、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习感到焦虑和恐惧的学生学得更轻松，更迅速。

然而，在传统教学中，教师不仅是教学过程的控制者和活动管理者，更是学生成绩控制者和学生发展的制约者，教学几乎成为一种机械的单向传递过程，缺乏师生之间的情感交流，学生遭受人为的情感压抑，导致学生情知分离，造成学生认知发展困难。

新课程理念强调，教师应是学习的组织者，引导者和参与者。教学过程应是师生平等，共同发展互动的过程。教师将由“居高临下的权威”转向“蹲下来和学生平等地交流”。教学应致力于创造一个无拘无束的轻松心理氛围。传统意义的教师教、学生学将让位于师生互教互学，死板单调的教学形式转化为动感十足，轻松活泼的快乐课堂，彼此形成一个真正的学习共体，达到教学相长。转变教师在教学中的角色，更新教育理念，创造民主、平等、和谐的教学气氛，为培养学生积极的情感态度作好铺垫。

2.创新任务教学，加强积极培养

所谓任务型教学就是通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，“Learning by doing”，做到在用中学在学中用。那么究竟怎样的任务才能激发学生的积极性，培养他们的积极情感呢？

(1)打破常规复习法，让任务“乐”起来

从澳大利亚学习回来之后，老师们告诉我部分学生上课听课不认真，我怀着“一定要查出是哪些学生不遵守课堂纪律”的心情来到教室时，我的双眼不由自主地看到了这些顽皮捣蛋的这几个学生身上，脑中即刻闪出：何不顺藤摸瓜地查出来呢！于是我向这个学生问到What were you doing while Ms Li gave you a lesson?然后进行小组问答任务复习，四人一小组讨论What was she/he doing while the teacher was giving you a lesson?在学生不知道的情况下，进入到我设计好的“圈套”中查出违纪学生。这时我就说：“Thanks! Your answers are wonderful.我们已经查出违纪学生了。”“啊！不是在复习吗？”有的学生发出疑问。在这个复习中让学生真正体会到学习英语的乐趣。同时在学生的惊叹之余，我又很自然地导入了新课“If I go to Australia again, what will you do?”使新课前的复习为整节课的教学作了一个有趣的铺垫。

(2)渗任务于学生“情感”之中，让任务“新”起来

学习情感与学生兴趣是密切联系的，当教学能引起他们的兴趣时，就可使学生们在学习中集中注意力，更积极地参与到学习中去。中学生正处在青春发育期，如果教师能知道怎样挖掘这块“情地”，那么我们的课堂就能达到意想不到的效果。例如：在Go for it七（下）Unit 6 Its raining!的教学中，我进行了这样的引入：Now we are going a springouting in Rihu Park. Ms Wang is taking a talk with Ms Hu. We are talking and laughing happily. Miss Cheng is hanging out with her boyfriend. What are you doing, boys and girls? I think A is listening to Mp3. B is playing with her friend. What about C? (C是班级公认的大胆男生，平时和女生的关系很微妙)问题一出来，少数听懂了的学生低着头笑，于是我又问了一遍，这时更多的同学笑了起来，于是我就趁机问：Will you hang out with your girlfriend in ten years? 还没等这个男生答出来，同学们已经笑开了Yes, hewill. Yes, he will.于是我乘胜追击地进行了任务布置What will you be/do in ten years? 并且设计了两个任务：

1)调查了五个人在今后不同时间会干什么，并完成下表

2)设想自己的家庭在五年或十年后会发生哪些变化

让学生在这两个任务中抱着对未来生活的憧憬用所学语言进行交流。在活动中不仅培养了学生的语言交流能力而且涉及到学生未来可能有的生活，增进了他们为未来而努力的决心和信心。

(3)抓学生之天性，让任务“动”起来

活泼好动是初中生的天性，如果将他们置身于一个沉闷、单调、压抑的氛围中学习，就会严重挫伤学生的学习积极性。教学中教师要用活的教学目标，活的教案和活的教法让课堂“动起来”。

例如我在Go for it八(上)Unit 10 Im going to be a basketball player.上课之初先让学生学唱What are you going to do?根据歌词唱起来跳起来动起来，动感十足，在歌声中学会了be going to这个句型结构。Unit 7 How do you make a banana smoothie?教学中，尝试性地进行了下面的教学方法。由于我们这里是山区，banana价格贵，吃过的学生不多，于是我改变教材：布置任务，四人一组制作banana/apple/pineapple smilk smoothie, 以及fruit salad,积极性之高大大超出想象，本来用半节课时间结果用了整整一节课，学生的动手合作能力得到了很好的锻炼，并且学生把自己的劳动果实送到

各任课老师手里，增进了师生间的友谊，这样，学生在动手合作的过程中语言得到了交流。