加强教学流程管理 争创有效教学课堂

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摘 要：本文结合中学教学管理，从四个方面探索实践了教学流程精细化管理的“四强四度”方略：加强集体备课与研讨管理，提高课堂教学目标的达成度；加强教学过程与模式的管理，提高有效教学课堂的生成度；加强教学效果与评价管理，提高学生知识体系的掌握度；加强教学行为与反思的管理，提高教师专业素养的提升度。

关键词：教学流程；课堂教学；有效教学

教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称“纲要”）指出，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。可见，我国新一轮基础教育改革的核心就是要促进全体学生的全面发展。

目前，我国学校教育的基本形式仍然是课堂教学，学生的发展主要还是体现在一堂课中每个学生都能有所收获，都能在原有基础上有所进步，从教育经济学的角度看，就是我们的每一堂课都要产生较好的教学效益，即我们平常所说的获得良好的教学效果。其实，这就是有效教学课堂的内涵。回顾10年来的新课程改革实践，其成效主要集中在课堂教学组成要素的改革上。在探索课堂教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革中，我们一起经历了从低效教学到有效教学，再到高效、长效教学的转变过程，经历了从以教师灌输知识为主，到以学生为主体，自主、合作、探究知识的转变过程。

美国教育心理学家舒尔曼说过：“课堂教学或许是人类活动中最复杂的、最具挑战性和要求最苛刻、最微妙的活动。”争创有效教学课堂，首先要依靠教师自觉勤奋的教学行动，实现教学理念、教学角色的转变和教学智慧、教学水平的提高，尤其是分层教学、个性化教学理念的落实，只有面向全体学生，分析学生的差异，才能因材施教，拔高短板，提高整体的教学效益。其次是学生主动积极的学习行动，提高持续学习的兴趣，端正终身学习的态度，摸索有效学习的策略，强化自主学习的意识，在学习中学会学习。再次，教学管理者科学到位的服务行动，确立管理育人、服务育人的理念，抓实课堂教学的各个环节，从教学目标、教学过程、教学效果、教学行为等方面，加强教学流程的规范管理，落实有效教学的保障服务。

一、加强集体备课与研讨管理，提高课堂教学目标的达成度

“纲要”明确提出了新一轮基础教育课程改革中各学科的三维课程目标，即“体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求”。课堂教学目标的达成是争创有效教学课堂的关键，而教师的备课又是课堂教学目标达成的保证，提高教师备课的质量是教学管理工作的重点。我们要发挥团队作用，加强集体备课，聚集体的智慧，规范备课流程管理，从教材内容的二度创造、班级学情的精细分析、教学目标的合理确定、教学情境的精心设计、教学资源的恰当整合、教学方法的合理选择、教学效果的多元评价及课堂生成的智慧应对等维度进行集体研讨与探索，尽量提高课堂教学构建预设的精度。

经过不断的探索和实践，形成了具有学校特色的“三定五步”原则，即备课组活动定时间、定地点、定主讲人；备课活动流程分教材学情分析、教学信息材料收集、专人教案构思设想、集体讨论教案生成和个性化处理五个内容。力求使每堂课的教学设计既凸显先进教学的理念，又融入集体创新的智慧，更体现个性教学的特色。实践中，校领导都坚持参与、组织和协调，确保集体备课的实效性，同时培养了一支优秀的备课组长队伍，在引领新课程教学改革中起骨干作用。

二、加强教学过程与模式的管理，提高有效教学课堂的生成度

“纲要”就新课改背景下的教学过程明确指出，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。据此，学校教学管理部门加强教学与模式的全过程管理，借鉴洋思中学、杜郎口中学等校的经验，突出学生的主体地位，想方设法让学生“动起来”，集中精力关注学生的“学”，重视“家常课”的日常管理，加强课堂教学的过程管理，提高有效教学课堂的生成度。教学过程管理以学生的主动参与、教师的有效提问和讨论的组织、多元评价的运用、课堂新生成的智慧应对、课堂教学的及时反馈等内容为抓手。表1是2013年南长区教研室推行的“主动参与式”有效教学课堂评价表，其中“学生的学”的权衡已提高到40%，旨在引领教师规范教学过程，把教师的教落实于学生的学，这同样是我们提高课堂有效教学生成度的评价标准之一。

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三、加强教学效果与评价管理，提高学生知识体系的掌握度

“纲要”就教学效果的评价提出，建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。根据记忆原理，学生对所学知识的熟练掌握要通过识记、保持、再现、回忆四个环节，记忆过程也不是一次完成的，需要多次反复巩固，这就要求有效教学课堂的评价既要加强课堂教学效果的反馈，还要延伸到课后对巩固与辅导的评价。教师的课后辅导和及时跟进，既可弥补学生课堂学习反应程度的差异，又有助于学生思维能力的训练和提高。

教学管理部门针对课堂教学情况，不定期地进行教学质量监控，不仅可帮助教师了解学生的学习情况，还能引导教师课后辅导的指向性，这些工作的做细、做实都有利于学生掌握知识体系。例如：学校教务处加强对初一年级数学的定期教学检测，根据教学进度，在“有理数加法”结束时，就集中进行过关性测试，并就学生的学和教师的教进行有效教学目标分析，确定要辅导帮助的学生，经几天辅导训练后，再次进行检测。到“有理数的减法”结束时，加减法一起再进行检测，依次累进。经这种固定程式化的检测分析和辅导，一学期、一学年下来，学生的基础知识过关率较高，数学成绩也就自然得到提升。当然，教师在进行该项工作时要关注方式方法，要对学生充满爱心，帮助学生在体验成功中树立学习的信心。多年的教学实践证明，这种做法是行之有效的，对帮助学生实现“课课清、堂堂清、周周清”，提高学生对数学知识体系的掌握度帮助很大，并由学生的提升促进教师、学校教学质量的全面提升。

四、加强教学行为与反思的管理，提高教师专业素养的提升度

“纲要”对教师教学行为的评价提出明确要求，要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。引导教师养成教学后及时反思，关注点滴积累，长久坚持就能促进自身的专业化成长与发展。教学反思有利于纠正偏差，指导学法，拾遗补漏。教学反思的管理往往会被教学管理者遗忘，也会被教师疏忽。教学管理者首先要创设条件让教师学会反思，了解教学反思要反思什么，如何反思，反思后要达到什么目的等。我们可以请专家来给教师进行校本培训，也可用优秀的反思案例组织大家交流学习。其次，在备课组活动过程中，要把教学反思作为一个重点内容，可以是教师的自我反思，也可是教师间的交流式反思。以研究的视角反思教与学、以反思的成果改进教与学的行为，以此规范教师的教学行为，提高教师的教学能力。

教学管理没有捷径，教学管理者只要通过细致入微的管理，引导教师孜孜不倦、精益求精地去教学，春风化雨、润物无声地去教育，注重日常点滴的积累，形成成熟的课堂教学管理流程，我们就能在实践“人类活动中最复杂的、最具挑战性和要求最苛刻、最微妙的课堂教学活动”中，与教师、学生、新课程共同成长发展。

参考文献：

[1]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[N].中国教育报，2001-07-27（02）.

[2]夏洛特・丹尼尔森.何谓“好的教学”――运用教学框架反思和提升教学[J]周红霞，译.基础教育参考，2009，（09）.