校本课程建设:促进教师专业发展的有效途径

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校本课程开发是一个以学校为基础，以教师和学生为参与主体，聘请课程专家、家长和社区人士等共同参与，对课程（包括国家和地方课程）进行选择、改编或全新开发的过程。它的目标是促进学生个性潜能的优势充分发挥，教师的专业能力得到更深层次地发展，学校的办学特色日益凸显。因此，学生个性发展、教师专业发展、学校特色形成应是校本课程的最终追求。校本课程开发是以学校为基地的一种课程开发策略，同时，校本课程建设也是促进教师自身专业发展的重要的有效途径。

校本课程建设的提出在我国的历史并不长。面对时代的发展和未来的挑战，学校要实施素质教育，要真正做到对国家、民族负责，对学生的发展负责，对学生的家庭负责，就必须抓好课改，通过校本课程建设，弥补国家、地方课程的不足，最大限度地满足学生的兴趣与需要，促进学生的和谐发展。

校本课程开发是教师专业发展的有效途径，借助校本课程开发促进教师专业发展，使教师成功地完成了课程改革中的角色转换：从国家课程开发模式下课程实施的“消费者”到校本课程开发实施的“生产者”；从机械的“教书匠”到主动探究的“研究员”；从被动的“教师”到成为智慧的“导师”；从传统的“独奏者”到合作的“伴奏者”。简言之，校本课程开发成就了教师专业发展的快速提升。

反过来，教师专业的快速发展也促进了学校校园文化内涵的提升，促进了学校办学特色的形成。上海社科院陈宝林教授认为，学校不在大小，有名师支撑，学生必然成才。有了一支业务精良、师德高尚的师资队伍，可以发展学生的兴趣和特长，拓宽学生的知识面，培养学生的合作精神、创新精神和实践能力，发展学生对自然和社会的责任感，满足学生的学习兴趣，帮助学生了解社会生活，开阔眼界，从而弥补学科课程的不足，丰富学校教育文化生活，充分发掘学生的个性潜能，促进学生和谐发展，促进学校整体办学水平的提升。

一个学校的发展要从教师开始。学校要发展，教师先发展；学生要发展，教师先发展。只有教师的精，才有学校的精；只有教师的特，才有学校的特；只有教师的亮，才有学校的亮。

校长在校本课程建设过程中的领导力，体现在对办学思想、校园文化、课程建设、师资水平的引领。“轰轰烈烈”的校本课程建设，其实在很大程度上受制于“应试教育”，这种压力既来自于学校的上级主管部门，也来自于本校的管理层，还来自于社会家长，“分数”的重要性将阻碍校本课程建设的进一步完善和发展。课程领导内涵的丰富，决定了校长角色由最初的改革家与发动者转变为校本课程开发的推动者与扶持者。

校本课程建设需要专家的引领。校长要用心谋划研培并举，多元沟通。校本课程开发的相关信息要经过自上而下、由局部到全体的传递与共享。信息沟通的方式是多元的，包括文本上的，如上级、学校文件的下发，同时也包括会议、沙龙、培训等多种形式。要依托学校的教研活动，积极倡导专家引领，将研讨与培训紧密地结合起来，打开校本课程开发的思路，推进教师的持续学习，为校本课程开发的全面实施提供理论上的支撑。

课程建设需要财力支持。适当的激励能够唤起教师参与课程改革的积极性与信心。学校可以设立教师科研基金，鼓励教师深入研究并提供资金保障，为教师参与校本课程开发创设良好的环境。获得专项基金支持的教师能够进一步引领、带动具有相同研究兴趣的教师共同参与校本课程开发，与此同时又孕育了新型的研究团队，使更多的教师以多元的身份和形式参与课程变革，不断实现其作为课程领导者的角色与价值。

课程建设需要行政和社会资源的支持。行政领导策略的核心在于不断通过权力下放与监管指导相结合，为教师广泛、持久地参与学校课程建设提供思想、资金和组织上、制度上的保障，从而推动课程制度的重建，使课程建设持续、全面地引领学校的发展。

课程建设和师资建设需要坚守。反观我们的学校，自上而下，要求一校一品，各校也都形成了各自不同的办学特色和学校文化，其中也不乏亮点。但是，比较之下就会发现，我们是有特色，但是没有课程；只有阶段性的活动与总结，但是没有完整系统的校本教材。■

（作者单位：江苏省徐州市公园巷小学）