人教版语文教材练习优化之我见

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【摘 要】

“研讨与练习”是语文教材的重要组成部分，涉及整体感知课文、文笔精华研讨、开放拓展性练习和记忆积累练习四个层面的练习。本文针对教学实际对其从层递性、可操作性、内容三个方面进行优化。

【关键词】

练习优化 初中语文 作业教学

“研讨与练习”位于语文教材每篇课文的后面，由三到四道题构成，题目主要涉及整体感知课文、文笔精华研讨、开放拓展性练习和记忆积累练习四种类型。我以人教版语文教材的“研讨与练习”为基础，针对教学实际对“研讨与练习”进行优化。

（一）优化练习的层递性

《义务教育语文课程标准》中强调，教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平。能力是由低到高、由简单到复杂发展的。根据语言学习的规律及语文学习积累、感悟、探究、运用的阶段，“研讨与练习”的编排应遵照记忆积累、整体感知、多解创意、语言运用的顺序呈现才更加合理化。我在教学中根据学生和文本的实际对“研讨与练习”进行重新编排。

例如：八（上）的《苏州园林》

原来的“研讨与练习”优化后的“研讨与练习”

1.苏州园林的整体特点是什么？课文是从哪几个方面具体说明这个特点的？优化后：初步阅读课文，完成课后“读一读、写一写”中的字词学习。

2.揣摩下列句子中加点的词语，回答括号里的问题。 优化后：再次阅读课文，思考苏州园林的整体特点是什么？课文是从哪几个方面具体说明这个特点的？（完成原来的练习一，明白说明对象。）

3.说明文中常有一些说明方法，如下定义、举例子、作比较、打比方、分类别、画图表、列数字、引用等，看看本文以及《中国石拱桥》中用了哪些说明方法，并结合实例说说其作用。优化后：看看本文以及《中国石拱桥》中用了哪些说明方法，并结合实例说说其作用。（完成原来的练习三，理解说明方法及其作用。）

4.下面两题中选做一题。

（1）你从课文中领会到哪些欣赏中国园林的方法？

（2）写一篇文章，介绍你游玩过的一座园林，200字左右。优化后：细读课文，揣摩下列句子中加点的词语，回答括号里的问题。（完成原来的练，品味说明文的语言。）

5. 课堂小结，布置课外作业，下面两题中选做一题。

（1）你从课文中领会到哪些欣赏中国园林的方法？

（2）写一篇文章，介绍你游玩过的一座园林，200字左右。（完成原来的练习四，学以致用，读写结合。）

和原先“研讨与练习”的编排顺序相比，我认为新的编排顺序更适合学生的心理。在熟读字词和领会大意的基础上感知、品味文章的内涵；在感知领悟、整体把握课文的基础上再品味文章的语言，使学生获得自己独特的体验和个性化的理解，进而提高自身的语文素养。

（二）优化练习的可操作性

首先，教师在教学中要加强方法性的指导。教师要少用“体验”“感受”“领悟”等指向模糊的动词，多使用具体的行为动词，并明确这些动作的具体内容和具体要求。如七（上）《童趣》研讨与练“1.文言词语的意思，有的可用加词的办法解释，如‘必细（仔细）察（观察）其纹理’；有的可用换字的办法解释，如‘昂（抬）首（头）观之’。试用一种方法解释下列各句中加点的字。（加点字解释略）2.下面的词语大多作为成语保留在现代汉语中，解释时不妨采用讲大意的办法。示例：怡然称快（高兴得连声叫好）。（具体词语略）”编者的意图就是针对学生初学文言文，告诉学生几个简单而常用的学习文言文的方法。但“研讨和练习”仅提供了简略的方法，缺少具体指导，我对这道练习进行了优化。①告诉学生汉字的发展规律：从单音节到双音节；汉字的意思都是一脉相承的；虽有变化，但还是有一定联系的。②举出文中的例子让学生用加字法和换字法解释。③综合运用加字法、换字法、讲大意这三种方法疏通第一段。④学生仿照上述的方法，自学后三段；碰到不懂的字词进行小组讨论，教师巡视帮助学生解决一些疑难问题。⑤学生交流，检查并评比学习效果。这样就能突出对语文学习方法指导，如果能在以后教学中选取一些段落进行这样的反复练习，学生就一定能掌握这些学习方法，养成良好学习习惯。

其次，教师要有意地减弱多解题的开放性。语文教材的“研讨与练习”中有不少没有统一确定答案的练习，设置这些练习的目的是为了训练学生的多元思维，培养学生从不同角度分析看待问题的能力。可是其中一些练习则过于开放了，存在着无论学生说什么都是对的的倾向。如七（上）《寓言四则》的第一题“阅读课文，联系自己的生活经验，分别说说四则寓言的寓意”。教师用书上说“此题具有开放性，可以各抒己见，不求统一。”也就是说无论怎样理解这四则寓言的寓意都是对的。可是一则寓言确实可以有多个寓意，但绝不可能有无限个寓意。对于这类练习教师应该引导学生有根据、有理由地思考，不然会将学生置于瞎想、乱想的境地，对他们产生错误的导向。

（三）丰富练习的内容性

首先，补充其他版本语文教材的练习。目前，7―9年级使用的语文教材除人教课标版外，还有语文版、苏教版、鄂教版等，其他版本的语文教材中有许多和人教课标版相同的课文，教师可以借鉴其他版本语文教材中的课后练习补充进自己的作业系统。

其次，补充针对不同文本的文体练习。人教课标版的课文系统并没有对课文进行很好的文体归类，各篇课文被当成了相同的文体进行全方位的学习。

面对“研讨与练习”，教师不应仅仅是解释、记忆，更重要的是理解，在全面把握“研讨与练习”的基本特征和总体结构之下，灵活多样地运用各种教学方法将主要精髓传达给学生，力求真正地实现用教材教，而不是教教材。

【参考文献】

【1】义务教育语文课程标准，2011

【2】徐依能.语文课后练习带给我们的启示.教育科研论坛，2004（2）

【3】曾宣伟.从课后练习看“阅读技能和思维方式”.语文学刊，2005（12）

【4】韩德光.初中语文课后练习革新初探.琼州学院学报，2007（1）