略于形式 重于实质

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《数学课程课标》明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，以学生的生活经验和已有的知识出发创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。在多年的教学实践中，笔者发现有些教师煞费苦心创设的情境，在课堂教学中只不过是“花架子”，忽视了情境创设的目的性、实效性。因此，我们要舍去那些形似而神离的情境创设，走出情境创设的误区，让情境创设真正服务于教学。

一、教学情境要寓思于趣

从表面上看，情境创设只是一幅供学生欣赏的漂亮画面，一个供学生听的故事而已。在某种程度上，还可能成为分散学生思维的干扰因素，故而创设情境不能只图表面上的热闹，也不能有过多的非数学信息，不能干扰和弱化数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。情境的创设应以增强学生学习数学的爱好为目的寓思于趣。

例如，在教学“圆柱的侧面积”时，我先让学生拿出事先准备好的空心纸筒和实心圆柱各一个，问：“请同学们猜猜看，哪个圆柱的侧面积大？”当学生争论不休时，我让学生进行小组合作学习，思考、讨论、动手操作。学生用剪刀把空心纸筒垂直剪开，展开后发现是一个长方形，他们用直尺量出展开图的侧面——长方形的长和宽，并求出它的侧面积。实心圆柱不能剪开，怎么办呢？我适时进行启发、引导，让学生将前面展开的纸筒重新围起、展开、再围起……经过多次的操作，学生发现圆柱的底面周长就是长方形的长，高就是长方形的宽，可以用绳子测量出实心圆柱的底面周长和高后，求出它的侧面积。然后，我再让学生思考以下问题：1.圆柱的侧面展开图是什么形状？2.展开长方形的长是圆柱的什么？宽是圆柱的什么？3.圆柱的侧面积怎样求？这样能发挥学生间的优势互补，使学生对所讨论的问题形成初步的看法，出现思维的碰撞，从而得出圆柱的侧面积公式。

二、教学情境要源于生活

创设情境不能脱离现实或生搬硬套，情境应来源于学生熟悉的生活，要从学生的角度看生活，应该真正关注学生的内在需求，营造有利于学生学习的宽松的氛围，让他们在学习数学知识时增强对数学学习的情感和体验。这样，教学情境才能使学生的学习变得丰富而富有个性，课堂才能真正成为学生发展、提高能力的地方。

例如，在教“年、月、日”这节内容时，上课一开始我就设置了这样一个悬念：有一位老奶奶，到2008年才过了18个生日，大家想知道她到2008年有多大吗？全班学生一下子炸开了锅，在学生急于想知道老奶奶为什么只过18个生日的原因时，我向学生出示课题“年、月、日”，并神秘地说：“今天学完这部分知识，大家就会明白其中的秘密了。”这种悬念的设置，令学生兴趣大增，并有目的地进入学习情境之中。

但在我们的实际教学中，由于诸多原因，使情境创设 “变味”、“走调”，失去其应有的价值。因此，情境创设要以“真实性”为基础，以“数学味”为本质，以“发展性”为导向，以“吸引力”为保证，使情境能够发挥其重要的作用。其实，只要是符合学生的接受水平，让学生在宽松环境中自主学习、主动想象、思考、探索的情境就是好的教学情境。

三、教学情境要具有科学性

不考虑到情境对问题的指向性与暗示性，学生提出的问题就不是与教学内容密切相关的，而是杂乱无章，与教学内容不一致，甚至是毫不相干的。随着学生身心的不断发展及教学内容抽象性的不断增加，教师应考虑学生的实际心理特征，针对不同年级、不同条件、不同环境选择不同的方法，不能只图表面的热闹，追求形式花样，甚至故弄玄虚、画蛇添足，更不能占用过多的时间削弱其他教学环节。

例如，教学相遇应用题时，学生对“相向而行”、“相遇”等词难以理解，于是，我运用多媒体进行模拟演示：在屏幕上先出示一条线段，接着在两端闪烁一下，然后轻触键盘，便见两人同时从家向学校走来，越走越近，直至相遇。学生在直观的两人之间的距离变化中轻而易举地理解了“相向而行”、“相遇”等词的意思。因此，情境创设要有科学性。