美术活动课初探

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摘要：美术活动课具有活动性、开放性、自主性的特点。着重于学生全面素质的提升，使他们从自身出发，产生创新学习的原动力。影响美术活动课的因素有身心发展水平、学生在活动中的自主性和参与度等。

关键词：美术活动课；特点；目标；影响因素

养成教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面提高人的整体素养，成为当前教育改革的重点。联合国教科文组织在其发表的一份重要研究报告――《教育――财富蕴藏其中》中提出，未来教育的四大支柱是通过教育使学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。这一报告对新世纪教育的使命作了全新的注解，它必须将学生置于一个有个性、有巨大发展潜能的活的生命体的位置上，全面关注他们的发展需要，关注他们的精神生活，不断提高他们的生命质量和生存价值。

一、美术活动课的特点

1.活动性

“以活动促发展”是美术活动课的特征和出发点，也是美术活动课赖以存在的理论支撑点，因此活动性也就成了美术活动课的灵魂，在活动中发展，在活动中成长。一是学生在美术活动课中感受到审美情感上的愉悦，轻松自如，学习快乐；二是在美术活动课中，学生思维活跃，其思维的发散性、灵活性得到自由的发挥，其思维的创造性得到有效的展现与培养。三是美术活动课丰富多彩、形式多样且弹性很大，适应性很强。四是在做中学，学中做，强化美术活动课的教、学、做合一。美术活动课中的多面性与实践性所展现的“活”与“动”，在具体的美术活动中体现为一种双向互动的关系，是一种相资互促的关系，学生在“动”中“活”，在“活”中“动”，愈“动”愈“活”，愈“活”愈“动”，这便是美术活动课之美术活动性内在要素的辩证统一。

2.开放性

美术活动课的开放性，首先表现为教学活动课的开放，其次是教学活动时间的灵活，还有教学活动场地以及参与者身份的开放。在美术活动课中，课材涉及的内容是多层次的，如民间美术范畴的剪纸刺绣、泥塑面塑、玩具布艺、风筝竹雕等，实用美术范畴的盆景插花、贺卡制作等，都可以作为美术活动课的课材和活动内容。同时，活动课材的极大开放，也促使活动时间的灵活。

学生可以根据自身的特点和情况，依据自己的特长和爱好，适时参与到美术活动课中来，就业方向、升学理想的差异，使学生参与美术活动课的侧重点各有不同，活动空间的开放，学生可以把教室、校园乃至社会作为自己美术活动的空间，既可以是室内的剪纸、刺绣、插花、陶艺制作等活动，也可以是校园的写字、作画、泥塑、服装展示等活动，还可以是校外的参观博物馆、游览名胜古迹、参加书画讲座、参加书画比赛等活动。

3.自主性

美术活动课的各个环节都体现出学生的“自治自觉”，学生在活动中学习，始终以发挥自我的主动创造性为原则，不要求学生在目标、结果、方法上追随老师。让学生作为审美的主题，充分发挥他们的创造性。学生可以根据自己的学习需要，主动地感受校外的社会审美文化、美术文化的影响，对它们或吸收，或排斥，或改造，藉此实现自身审美经验、审美能力的重建与改造。学生对于美术活动的具体设计、展开、实施乃至评价等都具有较大的独立性、自主性，进而有利于他们能开创性地支配和调节美术活动课的展开，完善有关的学习制度、学习要求。

由于美术活动课的开放性、选择性、自主性，因而学习思维活跃，方式方法灵活多样，易于学生个性化的自由创造。也正是这种美术活动中学生的新颖、独特与对自身审美经验、美术能力的不断超越，从而能充分发掘他们的美术学习潜能，实现自身艺术水平的更新、美术能力的改造与重构，完成自身审美素质的发展与超越。

二、美术活动课的教学实践目标

1.以美术活动课为切入点，打破以教师为中心的传统教育模式，构建以学生为中心，以极具亲和力的新型课堂为指导，使师生相互尊重、交往意识平等的教学课堂氛围得以成为主要模式，从而使学生的主体完整性得到保护。

2.转变目标教育观念，以能力、知识为教育结果的功能主义观念要进行转变，转而以人的完全发展为教育目标。在美术活动课中，注重教育过程中的学生情感经历的升华，采用发现式、体验式的活动方法，使学生的好奇心、成就感等需要得到满足。

3.改变以传授为主要方式的美术教学模式，实现以学生主体实践活动为基础的活动课教学。使活动课成为师生共同的、沸腾的、真实的生活，让学生在自由自在、丰富多彩而又充满挑战性的美术活动中得到发展。

4.注重学生全面素养的提升，培养他们的主体观念和勇于突破的思维。在美术活动课中，通过一系列的活动，健全学生的社会交往和待人接物的情感，在交往中正确认识自己，摆正自己在家庭、学校以及社会中的位置，使其能更好地融于未来的社会，以自我良好的个性品质迎接学校、社会的压力。

5.以美术活动课为平台，探索一些具有人文气息，适合现代教育观念的教学新模式，同时培养一批勇于探索的教师，他们思想应该是探索性的，把美术课堂作为能动性的、有生命的事业，在美术活动课中得到锻炼，在和学生的互动中得以实现自我的完善。

三、影响美术活动课的因素

1.学生身心发展水平

学生的审美活动是有机体在后天生活中获得个体经验的过程。学生要获得人类已有的审美经验，必须是身心发展到一定程度以后才能发生。如果身心发育还不成熟，又没有一定的实践经验作为依托，这种活动便不能实现，更不要说取得成功。美术活动课的内容要符合学生身心发展的阶段要求，正确把握最近发展区，不要超越学生的接受水平。

2.学生在活动中的自主性和参与度

自主性和参与度是决定美术活动课成败的主要因素，在美术活动课中，学生对活动反应，基本上分为三种，第一种为被动应答，自身缺乏主动性，主要靠外力的推动来参与，问一问、答一答，精神不能处于兴奋状态；第二种是自觉适应，这一类学生有较强的情感适应能力，能很快地融入到活动中来，很好地理解活动的任务和相应目的，可以较好地领会老师的意图；第三种是富有积极意义的主动创造，在美术活动课中，能充分展示自己，主动自觉地体验着活动带来的审美情感，能够在老师指导缺失的情况下，自我行为，设计安排活动的方法和形式，使自己始终在活动中处于积极探索的状态。

3.学生的自我效能感

自我效能感是人对自己能够实施某一行为的自信度和能力感，它一定程度上决定学生的行为方式和思维模式，决定学生美术活动课的学习效率和完成情况。自我效能感突出的学生，可以较恰当地评估自身的能力范围，正确选择美术活动课的方式和活动内容，反之，效能感比较弱的学生，参与感也随之下降。

4.教师的评价

教师要将评价作为教学活动的一部分，让学生成为评价的主体，重视教育价值的多元性，从发展的角度确定评价内容。使评价在学生眼中不再是一张令人发怵的“考卷”，而是师生之间增进了解。共同创造美、学习美的经历。评价要以促进学生的全面发展为目标，对不同性质的教学目标要采用不同的评价方法，学生自我评价、相互评价，学生评价教师、教师自我评价等多种评价方法。

美术活动课以其独特的魅力，在学生创新态度的树立和审美、创新能力的提高上，发挥着其他教学模式无法代替的作用。它在教学过程中充分激励和发挥学生的主体性和创造性。它围绕养成教育而开展，是养成教育的强大推动力。

参考文献：

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