双语教学效果的调查分析及改进措施
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摘 要: 随着双语教学的不断实践与深入，提升双语教学效益并改进双语教学质量成为教学研究与改革的一项重要内容。作者以学生为研究对象，采用问卷调查的方法，通过学生评价找出双语教学中存在的问题及影响因素，并进一步提出了改进措施。
一、双语教学效果调查的背景
我国高校的双语教学目前还是一个较新的领域。双语教学一般是指在课堂中运用汉语、英语两种语言进行各门专业学科的教与学。在教学中运用英语的比例也由浅入深，有不同程度的要求。目前在双语教学实施过程中还存在影响双语教学效果的因素。选择哪一种模式不仅取决于学习的具体需求，而且取决于学生的语言接受能力与基础。因此，我们从学生的感受出发，通过调查了解双语教学中存在的问题并找出改进措施，以提高双语教学的质量，是本研究的意义所在。
本次问卷的调查对象主要是兰州城市学院双语本科班的学生，共发出问卷265份，回收试卷255份，其中有效试卷为243份，我们针对这243份有效试卷进行了统计分析。
二、双语教学效果的调查分析
1.对双语教学的理解。
被调查者对双语教学的理解和认识不同，67%的学生比较赞同是母语与非母语，这与双语教学的定义有较大的出入。双语教学（bilingual education）根据《郎曼应用语言学词典》的定义，双语教学是指:能在学校里使用第二语言或外语进行学科课程教学（the use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects）。可见，“双语教学指除用母语外，还使用另一门语言作为媒介进行学科教育的教学活动”［１］。说明学生对于双语教学的认识不明确。
2.双语教学模式的支持度。
在被问到“对双语教学模式你是否支持？”时，比较支持与非常支持的学生一共占78.4%，有16.7%的学生表示中立，有4.9%学生表示比较不支持和绝对不支持。以上结果表明，双语教学模式已经得到大部分学生的认可。说明学生对双语课也有更高的期望和要求，因此对双语教学的支持也趋于保守和更加实际。
3.选用教材的合理性调查。
在这一项调查中，认为十分合理和合理的学生仅占23%，认为基本合理的学生占36%，41%的学生认为不合理。这说明学生对于我们选取的教材还不是很满意。教材选用欠合理，没有充分考虑学生的实际需求。
4.用全英授课能否听懂。
被调查者中，完全能听懂的只占3.2%，基本听懂的占45.6%，少部分能听懂和几乎听不懂的分别占了37.4%和13.8%。这说明在双语课上对所有的学生都采用全英授课还存在一定问题。应该针对学生的不同英语水平进行分班教学，这样既可以保证教学效果，又可以增强学生学习英语的信心。
5.影响双语教学质量的因素。
在影响双语教学质量的因素调查中，排第一位的是学生的英语水平，58.2%的学生选择了这个因素。排第二位的是教师的英文水平，占40.5%。排第三位的是授课方式，学生认为单调的授课方式大大影响了双语教学质量。面对此结果，教师应该进行自我反思，一方面要提高自身的外语水平，另外一方面要积极改进教学方式，提高教学质量。
6.双语教学效果的满意度。
在被问到“对双语教学的效果你是否感到满意？”时，43.6%的学生表示比较满意与非常满意，22.1%的学生表示基本满意，34.3%的学生感到比较不满意与非常不满意。这说明尽管多数学生支持双语教学，但是双语教学的效果并没有让他们感到满意，可见双语教学的效益有待进一步提高。
三、提高双语教学效率的改进措施
通过对双语教学效果的调查分析，我们清楚地意识到目前双语教学中存在的问题，为了进一步提高双语教学质量，特提出以下几点改进措施。
1.正确认识双语教学的内涵和意义。
在进行双语教学之初，教师应该帮助学生正确认识双语教学的内涵和意义，不能把双语教学简单理解为英语教学或混同于一般意义上的大学英语教学，让学生清楚双语教学的优点和独特之处。
2.因材施教。
针对不同学生的英语水平，采取分班分层次教学。“双语教学有三个层次。第一层次是简单渗透层次:教师上课时用英语讲述重要原理和专业术语，这样，学生既可以接触到英语又可以学习本专业知识。第二层次是整合层次：教师讲课时交替使用中英文，逐渐培养学生英语思维能力。第三层次是双语教学层次”［２］。培养学生同时使用母语和英语进行思维的能力，并能根据需要在这两种语言之间进行自由切换。这样有计划有选择地从一年级开始，每学期开设一门双语教学课程，逐步推行课堂中英文讲授，逐渐增加在双语课程中全英文讲授比例。
3.提高教师英文水平，加强师资队伍建设。
加强师资队伍的建设是双语教学取得成功的关键。针对双语教学的需求，高校必须具备较高的外语水平和较强的学科知识的复合型师资队伍。只有这样，我们才能培育出适合国际化的高素质人才。所以要有计划有步骤地选派教师出国进修提高英语授课水平，积极吸引国外留学一年以上人员到我校任教，或邀请国外专家学者承担学时较短的双语教学课程。同时各高校外语院系应该尽快调整课程设置，培养出一批既能胜任大学英语又能胜任双语教学的师资队伍，并对现有教师进行某些专业学科基础知识的教育，实现从单纯的英语教师向复合型教师的转型。
4.改变传统的教学方式。
为了进一步提高双语教学的效益，教师必须改变传统的教学方式，将多媒体、现代网络技术运用到课堂上，加大英语教学的课堂容量。采取多元化的教学手段，“如强调学生主体性的发展，由学生自己探索、小组团队合作学习，自主学习”［３］，以达到教学目的;综合使用各种教学方法，采用先进的教学手段，使学生掌握两种语言，接受不同文化。
5.强化双语氛围，增强学生用英语学习的兴趣。
为学生营造更好的双语氛围。例如在课堂为学生提供更多相关英文书籍与资料，经常组织学生观看与专业相关的英文访谈类影像资料，对提高学习兴趣有帮助。此外，应营造浓厚的校园英语氛围，开设英语交流活动，举办各种趣味双语竞赛，尽可能提高学生的学习热情，创建一个全方位的双语校园环境。
6.采用先进的教学评价体系。
传统的教学评价，即应试教育指导下的卷面考试已经不能适应现代的教学需求。因此要建立科学有效的教学评价体系，“采取形成性评价与终结性评价相结合的方式”［４］。既要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程，从而有效地激励学生学好英语。
四、结语
总之，学生是双语教学模式的应用对象及最终受益者，学生的建议与意见对改善教学效果具有重要的意义。教师应坚持以学生评价为基础，从学生的期望出发，不断提升双语教学水平，改善双语教学效果，以切实达到双语教学的根本目标。
参考文献:
［1］何家蓉，李桂山.中外双语教学新论［M］，北京：科学出版社，2010.
［2］孙金莲，李桃桃.简论大学英语教学与双语教学的过渡问题［J］.2008，（3）.
［3］苏秦，杨鹏，张陵.双语教学实施效果的调查与分析［J］.中国大学教学，2002，（10）.
［4］杨恒雯，徐春寅.浅析CLIL理论下大学英语教学与双语教学的衔接，2011，（1）.