唱好优化英语学习方式“四曲戏”
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《新课程标准》指出，此次英语课程改革强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。教师如何组织教学来优化这一方式呢？笔者经过二十多年的初中英语教学实践和初中生英语学法的探究，摸索出一条卓有成效的优化英语学习方式的“四曲戏”。
第一曲：激活思维，调动探究热情
导演：教师；主角：学生；舞台：课堂；理念：联系学生自我，紧扣学生生活
一堂有质量的课是看得见思考的，学生的思考是从问题开始的，教师精心设计的课堂提问能激发学生的思维，唤起他们探索知识的欲望。如学生阅读完《Go for it！ 》八年级（上）Unit4 3a后，笔者提出Why are bikes the most popular means of transportation in China？ 学生自己都骑自行车上学，都能体会到骑自行车的优势，都有话可说，各个跃跃欲试，有的用词组，有的用短语，如：safe， cheap， save money and time， no pollution， convenient， excise 等纷纷从他们嘴里蹦出，课堂气氛的活跃带动了一些不善发言的同学积极参与。善于发现问题的学生会积极询问乘公共汽车、坐火车、坐飞机的优势是什么。这种提问会让学生试图使用英语来表达他们的观点，让他们在谈论中学得新的知识。他们也会主动地积累起课本上没有的但与此话题相关的词汇，随着词汇积累的增多，他们的英语阅读理解能力也增强了。这种提问同时有利于他们发现问题和发散思维的培养，更有利于他们分析和解决问题能力的提高。再如《Go for it！》 八年级（上）Unit5 当我们谈到制作生日party邀请卡片时，笔者提问： Why do your parents have a party birthday for you ？ 学生从生活中理解到这是因为：My parents love me， they want me to grow healthily and happily.笔者再问： What do you want most to do on your birthday？ 多数学生回答：I want to get my present. I want to eat delicious food. I want to meet my friends. I want to relax myself. 学生谈到这些很符合他们的生活实际和他们的年龄特点。笔者在此基础上反问学生： Why don’t you show your love to your parents on your birthday， like cooking dinner， washing clothes， cleaning your house for your parents？ Can you show your love to your parents on your next birthday？ 学生都回答： Yes， I can.学生从中明白了在生活中不仅仅是父母付出对孩子的爱，孩子同样能显示出对父母的爱，孩子要学会理解和尊重父母。对同一问题的不同角度提问和不停留在同一层次的提问，有利于培养学生的逆向思维，有利于激励学生的道德情操，有利于教师关注学生身心的健康成长。新教材图文并茂，一幅图再现了一个生活场景，教师可以利用书中生动的图画让学生自己设计问题，解决问题。如《 Go for it！ 》八年级（上）Unit 2 中的图引导学生观看人物、场景和事件，学生讨论后会提出下面三大问题：1. Where are the people in the picture？ 2. Who are they？ 3. What’s the matter with them？ 学生能归结这些问题就能简洁明了地切中主题，就能自然进入了“病人看病”的生活情景，就能学会询问别人如何的不舒服，主动获取一些病人看病的信息和谈论健康的话题。问题的意识会激发学生的学习欲望，促使学生集中注意力，积极主动地学习。当学生自己学会获取自己的知识时，他们就学会自主学习了。
第二曲：贴近生活，化腐朽为神奇
导演：教师；主角：学生；舞台：课堂；理念：紧扣当地信息资源，发展能力
在课堂教学中，教师本着“以学生为中心” 的教学理念， 结合实际，灵活地和创造性地使用教材，设计每个教学活动，融生活内容于教学活动中，让学生觉得有有兴趣的话题可谈。如谈到出去旅游度假，教材上有一系列的短语 go hiking， go bike riding， go camping， take walks， go sighting等，这些短语简单呈现，平淡而枯燥。但在我们生活中有“安徽金孔雀温泉度假村”这一旅游名地，学生对那里比较熟悉。笔者问：If we go to Anhui Golden Peacock Spa Holiday Village for vacation， what are we going to do there？ 把教材中的词汇运用到这个谈度假的话题中， 把不熟悉的语言放到熟悉的生活环境中谈论，学生会有一种急于表达的欲望，他们会积极地运用起教材的词汇来，在完成任务的过程中使用了语言，从而进一步学习了语言。真实情景的创设激发学生的兴奋点， 激发学生的学习动机与兴趣，活跃其思维，强化他们的理解与记忆。他们对知识的学习与掌握也变得轻松愉快，学习的信心也随之树起。谈到交通工具时，让学生讨论如何安全乘坐公共汽车，学生会就实际生活中须要注意的事项谈出来。然后在课下再观察我们周围的交通存在的状况做一个报告。在报告中，学生会积极搜索他们所需要的词汇。学到《Go for it！》八年级（上）Unit12谈形容词的最高级，笔者问学生一个问题：庐江四中不处在城中心（not in a fun part of town），离你们家较远（not close to your home），这里甚至没有公共汽车路线（not have a bus route），教室的座位拥挤（not comfortable seats），为什么你们中很多人宁愿舍近求远来四中上学呢？学生都知道选择四中主要是选择这里的教学质量（teaching quality），这里有最认真的老师（the most careful teachers），学生会在这里培养起好的学习习惯（good habits），从而取得最好的中考成绩（get best grades in the Entrance Examination）。他们在谈论这个原因时就运用了书本上的这些词汇以及这些词汇的比较级和最高级，从而明白形容词的比较级和最高级，不再那么抽象，就是在生活中通过比较得出来的。让学生把学习和生活联系起来，以他们自己为主体，充分发挥他们学习的主动性。他们通过学习、发现或接受新的知识和信息，积极参与观察和讨论，使自己的知识和经验得到积累和丰富。学生通过这种英语学习不仅能掌握英语语言，将知识转变成技能，进而发展成能力，有助于他们养成在日常生活中发现问题和提出问题的习惯。
第三曲：创设情景，角色表演显身手
导演：教师；主角：学生；舞台：课堂；理念：体验生活，互动提升添乐趣
学生之间的合作与交流有利于学生相互学习 ，学会倾听他人的想法，善于表达自己的观点，学会反思。教材中有很多话题可以让学生角色表演，相互合作与学习。笔者要求学生不仅就本话题表演而且要联系我们所学过的话题，联系生活进行拓展。学生经常进行角色表演，互相配合，不仅能将锻炼、健康、喜好的话题组合在一起，把天气、旅游、交通工具的话题组合在一起，而且能创设生活中的情景。如表演的主题是how to make a milk shake，学生创设这样的情景：学生B去学生A家拜访，B忘记给学生A带生日礼物了（A已经向B发过邀请函了），B表示歉意后对A说：Let’s make a banana milk shake. OK？ 做完后A对B 说： The milk shake is your best present to me.这种表演不仅使学生创设了自己的真实情景，参与听力活动，体验其中的乐趣，同时通过活动让学生感受到合作能力的培养，和应变能力的增强，感受到同学之间交往的理解与宽容。谈到新年新打算时，让学生进行pair-work 时，多数学生都谈到在新的一年里争取得到好的学习成绩，锻炼好身体之类，但有一个学生就谈到在新的一年里，她要和妈妈处理好关系。在这一年里，她经常惹妈妈生气，下一年里她要和妈妈多交流，多听妈妈的话，让妈妈更了解自己，好好学习，让妈妈快乐。这位学生从自己的感触中谈自己的实际打算，很真实也很真诚，自然地把学英语融入到自己的生活中。她从这一角度的思考引发其他同学话题的多样性，如在新的一年里和同学处理好关系；交个对自己成长有好处的朋友；要成为一个快乐的男孩，等等，这一学生之间的互动使课堂气氛其乐融融。由于有一个轻松的氛围，学生更积极发表他们的观点。如谈到中学生是否要做家务，为什么要做或者不做。他们分成两大组进行辩论，赞同的观点是：做家务能体验父母尤其是妈妈的辛苦，能增加家庭成员的情感，学会为他人做事，学会承担起一份责任，有利于自己的学习。反对的观点是：做家务是琐事，每天重复很枯燥，耽误时间，分散精力，父母在家能承担起，不会让自己的子女来做而影响学习，这些事长大了都会做的。辩论只是一种形式，通过辩论他们都明白了中学生做适当的家务不会耽误学习，而是有利于家庭成员的互相理解，有利于他们的健康成长。把学英语放在学生的生活体验中来谈，既表达了自己的观点，又培养了他们语言的听说能力，同时他们学会了观察生活和感悟生活。
第四曲：总结反思，优化方法出成效
导演：教师；主角：学生；舞台：课外，课内；理念：注重过程，培养习惯兴趣
每个单元学过以后，教师发给每位学生一张《单元学习反馈卡》，《卡》上内容有：《你最喜欢的单词、短语和句子》《再强化的单词、短语和句子》《你觉得本单元的难点有哪些》《你预习时注意到了哪些问题》《课堂上你的听课、思考、发言情况》《你学完本单元后的收获》《今后努力的方向》和《同伴评价》8个部分。把班级分成15个左右的兴趣小组，每组4～6人。每组由一名成绩较好的学生担任兴趣小组长。负责总督查本组成员对《卡》的完成情况。教师要求每组每个成员认真填写自己的学习情况，然后每组成员之间相互监督，让同伴根据对方在课堂上的不足，提出一些建议，这让对方容易接受。同伴能指出对方的不足，自己在课堂上就会更主动与积极。互相总结本单元的重难点，讨论每单元的疑点，解决不了的问题交上来由教师总结归类然后再逐一解答。平时英语基础薄弱、参与不积极、思维不够敏捷的学生也可以大胆提出他们想提出的问题。教师在辅导课上解决他们自己提出的问题时，他们听得特别有兴趣，学习热情高涨，因为他们作为主体得到了充分的尊重。这张卡是学生自己学习行为的一面镜子，是学生与学生之间互相评价的纽带，是教师和学生之间的默契交流的媒介。这种学习一方面有利于学生自己梳理教材中的知识结构，在发现问题和解决问题的过程中培养他们爱学习、爱思考的习惯。有了好习惯，成绩上来了，学习的自信心也树立起来了；另一方面有利于审视自己在本单元学习中的行为过程，同时要借鉴和学习别人的长处，总结自己的不足，给自己找出恰当的方向。这种小组活动能为学生尤其为那些性格内向、不善交际且英语基础较差的学生营造一个相对积极、友好、宽松的交流空间和方式，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。
结语：
英语学习中，师生共同演好这四曲戏，就能充分调动学生学习英语的热情，培养好学生长久的学习英语的兴趣，更有效地落实英语新课程改革的“三维目标”，从而大大提升学生的英语水平和素质，达到英语学习方式的最优化。