如何引导学生写作文

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作文课是语文学习中必修的基础课程，也是一门提高素质教育的重要课程。如何引导学生写作文，是语文老师的一项重要课题，值得每一位语文老师不断去思考。结合几年的教学，我摸索出如下几点引导学生写作的方法：

一、消除瓶颈法，让学生由害怕上作文课变为喜欢上作文课

在生活中，我们常遇到这样的现象：在路上，遇到一个比较熟的人，当你刚开口想和他打招呼时，突然，却发现叫不出他的名字，这个名字太熟悉了，却就是叫不出来。最后不得不“哦―你好！”敷衍一下了事。在作文教学中，我们也常遇到这样的现象。心理学家把这种现象称为“思维障碍”或叫“瓶颈效应”。

学生遇到这种情况往往很着急，可是光着急是不能解决问题的，相反，越着急越难以消除“瓶颈”。我的做法是从以下三个方面引导学生：

1.学会“积极休息”

这个“休息”不是指单纯的休息，而是指不要仓促动手，忙于下笔。动手作文前，必须打好腹稿，理清思路，对一篇作文要确定好中心，开头怎样写，结尾怎样写，正文怎样写。因此，我教作文一般要求学生不要忙于动手，而是先稍微休息，让头脑清静下来。这就是所谓的“布局谋篇”。

2.拟定思路，梳理思维头绪

就像运动员跳高一样，积蓄能量，猛然一跃，过去了。作文时，如果把思路定下来，头绪理清了，就会一气呵成，即使被某一字（词）卡住，不妨把前面写过的部分从头读来，边读边思，也能消除“卡壳”现象。

3.展开联想，尽量扩大“联系点”

作文前，要调动大脑的思维，围绕某一主题，要在大脑中尽量搜寻，“在哪儿见过”？“在哪里用过”？“事物的发展过程怎样”？“周围的事物是否与它有什么联系”？等等，不断扩大联系点，有时可能一触即发，“冲关过卡”。

学生写作中，出现思路卡壳现象是正常的，千万不能指责“你为什么这样蠢！”“这样简单的作文都不会写，还读什么书！”这样做，有损学生的自尊心和自信心。

二、表现自我法，增强学生写作文的兴趣

我在指导学生作文时，发现一个这样的现象：凡是学生抒发自我情感、叙述自我经历、描绘自我内心，或者在写人叙事议论中融合了自我感受和自我情感体验的作文，一般来说，既写得真实贴切，又写得生动感人。反之，如果学生作文时，让他去写未经自己感受和体验的人和事，离开学生的实际，那么，学生要么抱怨作文写不出，搜肠刮肚无从下笔，要么写出来干巴巴的，缺乏生活的真实感，我把前一种现象称之为学生作文中的“自我表现”。我认为，指导学生作文就是要激发学生表现自我，进而引导他们表现好自我。

从我批改过的“表现自我”的学生作文看，学生“表现自我”的内容大多数是写自己过去熟悉的人和事，这些人和事印在他们的情感深处。在这些作文中，“表现自我”包含着丰富的社会生活内容，包含着或生动的叙事，或鲜活的描写，或恰当的评析……作文中表现的“自我”是真实的自我。

事实上，很多学生有写日记、写信的习惯，有的学生经常写日记，甚至于每天写日记。如果把作文的外延放宽一点，写日记、写信其实也是一种作文，而学生写日记或写信完全是一种自觉“表现自我”的“私人写作”。这种写作往往给学生带来极大的精神满足。写作时不厌其烦，乐此不疲。因而，倡导和鼓励学生在写作中“表现自我”，正是要把学生的写日记，写信的“自觉私人写作”形式转换，扩展为一种有意识的作文训练方式。指导学生在作文中表现自我，不失为作文训练的一种好办法。

三、现场引导法，扩展学生作文的视野

学生写作文最感到棘手的是不知道写什么，怎么写。这个问题的主要根源是对生活缺乏细致的观察，对事物的发生缺乏深刻的体会。因此，引导学生作文，关键还在于引导学生会仔细地观察。于是在作文教学中，我摸索出“现场引导法”。

所谓的现场引导法，就是每一次作文课，让学生走出教室，走出校园，融入到大自然中去，让学生深入实际去领会，揣摩，寓教于乐。每次作文课事先确定一个主题，然后有组织、有针对性地带领学生到教室外。如写《小草》，带领学生去山上、田边、菜园去找，看草的生活环境，察草的形态，找草的顽强生命力。写生有了写作的材料，才有写作的兴趣，课堂外的世界，有很多很多事物，只要具备了发现的眼神和写作的灵感，学生就不怕作文。

现场指导法的最大特点是寓教于乐，写玩结合。它能够让学生尽快进入角色。最大限度地提高学生观察事物的能力，提高学生领会事物的思维，这样做，往往有一种意想不到的效果。这是学生最喜欢的一种上作文课的方式。

四、评语激励法，让学生感到作文的温馨和亲切

学生的每一篇作文，作为语文老师必须仔细去评阅，不能满足于简单的修改字、词、句或者是评优评分，而应该对每篇作文去仔细指出其成功的一面和不足之处，这就是评语激励法。

在给学生作文写评语时，应满怀对学生的无限爱心，全面认真地品味学生的习作，找出他们的优点、缺点，注意语言褒贬适中，尽量以赞扬为主，适度用一些中性语言，尽量少用冷漠的言辞，写出“亲切型、激励型”评语。

如评价一篇写的很好的作文，不妨这样写：“你的作文写的很好，看来你确实下了一定的功夫，老师祝贺你，希望你再创辉煌，好吗？”当一篇作文写的很差的时候，你应该用这样语言：“或许你的疏忽，观察不细致，让你的作文不很完美，但是老师有信心，下一篇作文，你一定会写得很优秀，会让大家刮目相看，如何？老师等待你的好消息。”

当学生翻到一则则充满情感、激励与期待的评语，我看到是一张张满意兴奋的脸，一双双充满希望的眼睛。作为一名语文老师，就应该克服学生多、改作文耗精力的困难，尽一份职责，献一份爱心，才是每一位语文教师应有的师德。只有这样才会让学生成为今后的栋梁之材，才会让我们的素质教育发扬光大。