正视“骨感”现状 追求“丰满”理想
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受传统作文教学观念及应试教育的影响，作文仍是学生最忧愁的作业，很多学生觉得作文难，提起作文就心烦。作文中的学生成了一个灰色的生存群体。对语文教师来讲，作文教学是他们的一段沉重的心情故事，简直是“为伊消得人憔悴”。当我们将作文教学的尴尬归咎于学生的认知水平低、表达能力差的时候，当我们热切地追逐着作文的模式、套路、技巧的训练的时候，当我们津津乐道于培养了许多擅长编造美丽谎言的写作尖子的时候，我们往往没有意识到学生的心灵深处已经锈迹斑斑，学生的精神家园已经荒芜萧索，学生的人格个性已经人为折损。不可否认，现在的小学生的习作现状确实很“骨感”。
病症一：习作虚假
当今学生的习作现状：胡编乱造、故弄玄虚、矫揉造作、虚情假意、东拼西凑、剪辑组合，凡此种种，极尽造假之能事。习作中的“我”被丢弃了，习作中的情被遗弃了。为了能在考试中拿高分，学生大量制假，甚至背几篇例文去对号入座，根本谈不上情感的交融。在这种情形下，炮制出来的作文有多少是真情实感的流露呢？有多少是用自己的心血和灵魂铸就的呢？又有多少是闪动着个性的光芒的呢？
从小学三年级开始，一篇《难忘的 》是年年写，月月写，写来写去却是一个个粘贴过来的复制品：改了模样，换了脸面，写出来的内容依旧是“星星还是那颗星星，月亮还是那个月亮”。学生的作文成了造假的工厂。
病症二：习作成人化
孩子的作文应该有孩子气，即用没有雕琢的儿童语言写作。儿童作文应该是用来记录儿童自己的生活的，生活是什么样就写成什么样。但教师和家长对这样的作文往往会扣上体验不够深、觉悟不够高、思想不够积极的帽子，如一把达摩克斯利剑悬在孩子们的头上。孩子不敢正视自己的真情实感，不能独立思考，不敢积极体验，不愿主动交流，不会大胆表达。
如一位学生写《发生在菜场的一件事》，讲的是一个小偷偷电瓶车被“我”看见了，而我不敢制止的事。其中有一段这样的心理描写：“……看着失主着急的样子，我才觉悟地拍拍脑瓜骂自己：你连这样的小事都不敢站出来当面指出，还怎么成为国家未来的栋梁？还怎么为祖国的现代化建设作贡献？你对得起胸前飘扬的红领巾吗？……”这完全是一个少年警察在工作失职后的反省，显然是假话、空话、套话。
病症三：习作技巧的刻板
文章人人都会写，但巧妙之处各有不同，这巧妙之处对文章极为重要。《孙子兵法》云：“授人以鱼，供一餐之用；授人以渔，则享用不尽。”没有一定的技巧，老师难以引导学生作文，学生也会觉得作文困难重重。但是，我们切不可由此把作文课异变成单纯靠技术来驾驭的课程，作文不能成为一个纯粹的技巧演示过程。
一位学生在一篇题为《犯错误之后》的作文中，以很大的篇幅写了自己去办公室的路上的一个情景，他写道：“我情不自禁地踢起了一只路边的易拉罐。我一边踢一边走，踢着踢着，便飞起一脚，把易拉罐踢得飞了起来。”语文教师把这一段删去了，理由是这与表现作文的主题无关。也许教师希望学生在这里写上一段对错误的检讨的话语，以凸显中心和主题，但这种过分强调章法的指导，实际上是以技巧的标准去僵硬地判断学生作文的优劣。久而久之，学生会被放置在某种套路之中，精神失落。
作文是学生语文素质的综合体现，语文学科的人文性在作文教学中应有突出的表现，我们要引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，放飞童心，吐露童言，抒发童情，让习作充满人文的灿烂的阳光，使作文真正成为一种提高人的素质的活动。
（一）点燃“一枝妙笔溢出彩”的写作激情
语文课程标准强调：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”
每个儿童都有独特的鲜活的多姿多彩的童年生活，他们有自己的欢乐和憧憬，他们在用自己的方法探究这个世界，社会、家庭和学校应从儿童的心理特点出发，指导他们开展自己喜爱的活动，接触丰富多彩的生活，触动喜怒哀乐之弦，点燃创作的火花。
1.春色满园关不住——把观察视点引向校园生活
我们学校每年都会举行丰富多彩的活动，以丰富学生的课余生活，如激动人心的大队委竞聘、快乐自由的六一游园会、紧张刺激的制扇比赛、引人追思的清明扫墓活动等。参与这些活动，学生的积极性特别高，感受也特别深刻，因此每一次活动都是指导学生积累素材的时机，学生写出来的文章也特别真实生动。
2.赏心乐事谁家院——把观察视点引向家庭生活
家是温馨的港湾，是孩子从小到大生活的地方，但也因此出现了“最熟悉的地方没风景”的状况。所以，语文教师在平时要从学生的身心特点出发，提醒学生关注家庭生活中有趣的、快乐的、难忘的事，如爸爸戒烟记、妈妈减肥记等都是好素材。
3.万紫千红总是春——把观察视点引向社会生活
平时学生忙于学业，只有节假日才有时间感受生活。教学中，我们要有意识地结合节日，引导学生关注大千世界。如国庆节，我引导学生利用跟父母去万达的机会，仔细观察都有哪些人在逛街，都玩些什么，买些什么，脸上是怎样的表情，售货员如何忙碌等，然后整理成文。再如清明节，我引导学生查找有关清明节的资料，记录下家人祭奠亲人、寄托哀思的经过，然后写下自己的亲身感受。
总之，教师要让学生认识到作文应从自己身边的生活入手，观察生活中的每一个细节，每一个片段，养成主动观察生活的好习惯，从而帮助学生积累写作的素材，让一颗颗稚嫩的童心飞扬，感受生活带来的喜怒哀乐，让学生在摸爬滚打的多彩生活中长大。
（二）满腔热忱，营造“你言我语话春秋”的写作氛围
语文课程标准强调：教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
新课程下的作文教学是开放的，鼓励依照学生的心理特点展开教学，淡化文体要求，让学生按照自己的风格和思维水平自由选择各类文体，从而打破按部就班的训练套路，形成不拘一格、百花齐放的局面，凸显个性，自由表达。我们应抛弃作文程序化的套路，允许学生根据自己的个性特点自由发展，营造“你言我语话春秋”的写作氛围。
1.开放思维，流淌情思
我们要提倡创造性思维，让学生打破条条框框的束缚，按照自己的个性特点和思维水平自由写作。如写《风》，可以写自然界的风：微风、大风、狂风、飓风、龙卷风；可以写社会风气：拍马风、送礼风；还可以写一种像风一样的流行时尚：旅游热、健身热等；甚至可以写假如自己是风，假如自己遇到龙卷风等。引导学生结合自己原有的经验联想、探究新的领域，建构自己的观点和见解，形成多角度的丰富的理解，能呈现出“赤橙黄绿青蓝紫”的多种风格，流淌出丰富多彩的情思。
2.开放题材，不拘一格
语文课程标准已不再采用以前语文教学大纲中“小学生以学记叙文为主”的提法，而是强调作文教学要“淡化文体，鼓励有创意的表达，不受拘束的表达”。导致学生作文个性化缺失的原因有很多，僵化的文体规范和单一的文章结构是两个非常重要的原因。开放习作题材能使学生不受题材、体制的限制，激起学生强烈的表达欲望，使之想说、乐写。如我班的张凤琴同学写《人生五乐章》，在简短的题记之后，相继写出“第一乐章：1、do、懂”，“第二乐章：2、lei、累”，“第三乐章：3、mi、迷”，“第四乐章：4、fa、法”和“第五乐章：5、6、7，so、la、si，手、拉、喜”，最后以“五曲乐章，就是六年级学生的生活，六年级学生的一出戏”为后记，这样的习作突破了文体、套路的束缚，用自己的话语结构来表达自己个性化的感悟，抛弃了传统的文体和结构套路，把习作的自由表达体现得淋漓尽致。
3.开放模式，无拘无束
为了解决当前作文教学中教学内容枯燥乏味、训练模式单调、教学效率低下的问题，我们要打破按部就班的训练套路，不拘形式地训练学生写作，可以尝试话题式写作、扩展式写作、表现式写作、幻想式写作等，还可以尝试童话作文、谈话作文、歌咏作文、趣味作文、表演作文、科普作文等。如有一次我上了一堂习作开放课，在讲台上给学生展示了一个菠萝，让学生观察、思考、讨论，最后让自己确定写什么话题，用什么形式来表达。这次作文的情况令我惊喜，它们有记叙文《菠萝的风波》、状物文《菠萝》、童话故事《神奇的菠萝》、科普文《漫话菠萝》等。由于没有文体的限制，学生都乐于思考，自由表达。这些作文题材广，形式灵活多样，学生既动手又动脑。在体验中写，在玩中写，在乐中写，学生的笔端就会汩汩地流淌出生动的语言文字。
（三）呵护满腹珠玑，呈现“自在娇莺恰恰啼”的写作状态
语文课程标准强调：“积极合理地利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”
俗话说童言无忌，学生的作文常常出现一些虽显稚嫩，但颇具智慧灵光的句子，对这种充满灵性的表达我们要细心呵护。如：“她泼辣的样子第一次在我心灵的胶片上感光。”“太阳得了多动症，每天不停地从西边蹦到东边，又从东边蹦到西边。”“他找遍了全身，就差点没把自己倒挂起来抖一抖了。”“我最喜欢盖晒过的被子，里面有太阳的味道。”这些濡染了习作主体感彩的语句，由于突破了一般语法、修辞、逻辑的套路，显得更飞扬灵动，更富有韵致，尽管这种闪光没有焰火之势，只有萤火之微。这需要教师的培植和呵护，唯有如此，才能让学生敞开心扉，释放个性和灵气。
那么如何呵护学生的满腹珠玑呢？我觉得，评价机制要起到激励作用。
1.对后进生而言，评价机制应该成为放大镜
叶圣陶先生指出：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”为此，教师在批改后进生的作文时要学会沙里淘金，让评语成为一面放大镜，努力发现闪光点，放大后进生在习作中的优点。
我在批改后进生的作文时，会格外认真仔细，看到一个好词、一个好句，我都会热情赞扬，以此进行正面暗示：作文，其实你也行！如我班的范中强，在一次改写句子中写了一个比喻句：“春风像彩笔，给世界的每个角落都涂上了美丽的色彩！”我当着全班同学的面称赞他这句话写得非常有诗情画意。我还说：“文章是由一个个句子组织而成的，既然范中强能写出这么有诗意的句子，那么相信不久的将来，他也能写出有诗意的好文章。”在写作上极少受到表扬的范中强，笑得脸都红了。
2.对中等生而言，评价机制应该成为加油站
心理学表明：快乐与成功是密切联系的，已获得的成功体验，会变为继续获得成功的快乐和动力。一个学生这次作文取得好成绩，必然会为下次作文奠定良好的心理基础，从而提高写作的积极性。我觉得这一点对中等生尤为重要，当教师的评价成为他进步的加油站，那么也许他会由平庸走向优秀。
学习完王安石的《泊船瓜洲》后，我要求学生充分发挥自己的想象，想一下当“春风又绿江南岸”以后，王安石会想起以往和亲人在一起时的哪些快乐的画面，他会如何思念，又会怎么做等。大多数学生在改写中突出了王安石思念亲人的情感。作文水平中等的顾有富同学却这样写：“娘亲啊，恕为儿不孝，不能常伴左右，但身为臣子，应当为国家鞠躬尽瘁，等国家盛世太平了，儿子再来承欢膝下。”于是我在课堂上如此评价：“顾有富的这一次改写充分体现了他的作文水平，已令我不敢小视。第一，他的语言有特色，符合人物的身份；第二，他不但表现了王安石身为人子的柔情，更突出了他身为臣子的忠心，真是铁骨柔情啊！”自从这次拥抱过成功之后，顾有富的文章越写越有灵性，水平越来越高。
3.对优秀生而言，评价机制应该成为助推器
优秀生不缺表扬，缺的是如何使他更优秀的方法。语文老师应该制定评价机制，促进优秀生获得更大的发展。
读习作，风光风光。小学生最喜欢老师当众朗读自己的文章，因此，我经常在语文课堂抽一定的时间朗读他们的习作或某一个片断，以此来满足他们的表现欲。在此时，教师若再提出修改意见，学生一定会甘之如饴，积极踊跃地修改。
评作家，风光风光。我规定，凡是连续五次作文都获得“A+”的同学，可以被评为“班级小作家”。在以后的各级各类比赛中，“班级小作家”是优先考虑的参加对象。
投报刊，风光风光。学生的习作发表了，这是多么令人难忘的时刻。看着自己的名字被印成铅字，心中的那份快乐是无法用语言来描述的。快乐转化成动力，那力量无疑是巨大的。
当老师，风光风光。为了进一步提高学生的习作能力和修改能力，我会邀请作文水平高的学生当小老师，修改同学的作文。我经常这样讲：“能看出人家作文中的毛病，那本事才算高呢！”我要求小老师们写出修改意见，帮助同学共同提高。每当学生有经典的评语时，我会提笔在后面写上：“同意，老师也有这种想法。”学生知道自己的观点居然跟老师不谋而合时，自然会自信满满，觉得自己非常了不起，从而树立写作信心。长此以往，我班同学的修改能力日渐提高。
李代福评毛兴娥的习作《给朋友的一封信》：“介绍家乡和介绍自己应该分成两段，介绍家乡的部分不具体，没有突出家乡的美。”
“总的来说写得不错，但为什么在这么美好的日子写伤心的事呢？”王小雨针对李代福在《六一发言稿》中写被人欺负时的情节的评价。
“写得很幽默，第一段和最后一段采用了首尾照应的写法，很好！”陈娣如此评价金佳亿的习作《盐带给我的尴尬》
每一个孩子都是充满灵性的生命个体，是大写的人。写作是他们精神生活的一部分，应该是快乐自由的、无拘无束的。我们应该引导孩子留心观察生活，抒发内心真实的感受；尊重孩子的独特视角，让他们表达自己的个性言语；开放写作空间，提倡自由表达；解除孩子心灵的枷锁，彰显生命的灵性。童心璀璨，童心如花，如果我们能用儿童的眼光来赏识儿童的作文，用儿童的思想来宽容儿童的作文，满腔热情地呵护童真童趣，扬童心之帆，航真情之船，那么，我们必能迎来“绿叶成荫果满枝，汗水换来果实甜”的可喜景象。