有规划有步骤引导青年教师专业成长
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近年来，社会对教育的期待和对优质教育资源的需求不断提升，发展中的学校面临更多的机遇和挑战。学校中占多数的青年教师的整体素质对教学质量的提高和未来发展起到越来越重要的作用。怎样促进和协调好青年教师发展，有规划有步骤地引导青年教师的专业成长，是福建省泉州第十五中学一直在努力探索的课题。
一、完善规章制度，保障科学发展
制度能约束规范人们的行为，教师的专业成长也需要专门的制度作保障。在我校的《规章制度汇编》中，有些是专门针对教师专业成长的，从制度上为教师的专业成长作了规范。如在《关于加强青年教师培养工作的规定》中，学校为青年教师专业成长搭建平台，创造适合教师成长的条件，确保我校青年教师经过5～8年的教育教学实践，能进入到成熟的专业教师行列；在《课题研究管理制度》中，在课题申报立项、开题论证、阶段研究、经验交流、总结提升、结题鉴定等环节对课题研究过程作了详细的规定；在《集体备课制度》中，规定了备课操作程序：中心说课一集体研讨―个人备课一相互听课一集体评课――总结反思；在《教师目标管理考核奖励条例》和《教师职务聘任考评方案》中，将教师的专业成长与考核、评优、职称晋级挂钩。这些制度的制定与实施，保障了教师的专业成长，保证了教师专业成长走向制度化、规范化和科学化。
二、规划个人愿景，确定发展目标
青年教师专业发展是多种条件促成的，但最重要的还是在于教师个人。学校积极引导、激励教师产生内驱力来发展自己，特别是要求教师制定个人愿景规划。发展计划应有切合自身基础和发展实际的明确目标和内容，内容包括师德发展、教育教学发展、教科研论文和获奖评价等。在《教师专业发展五年规划》引导下，要求每一位青年教师对自己的专业发展现状进行理性的思考，寻找个人专业发展的途径，具体制定符合实际的教师个人专业的发展规划。对于教龄在3年以内的新教师，要求在2～3年内能适应教学工作，站稳讲台，夯实教学基本功，能按常规和一般模式组织教学；教龄在3～6年左右的青年教师应全面定位好教师角色，在整合原来的教学方法和技能基础之上有较大的提高并逐步形成自己的教学特色。教龄在6～10年左右的中青年教师是学校教育教学的中坚力量，是最具战斗力的教师队伍，教学要有特色，在学科组中具有一定的影响力，能主动从事教科研活动。教龄在10年以上的教师是学校的优质教育资源，要求向骨干教师、学科带头人方向发展。
三、加强观摩反思，提升自我发展
“好课”是从课堂实践中熔炼出来的，没有任何捷径可行，这是教育行为修炼的颠扑不破的法则。课例观摩研讨是教师专业化发展的需要，是提高教学技能的有效途径，也是青年教师走向成熟的必由之路。大量的课例分析和出色教学活动的观摩是一个新手走向成熟最基本的方法，无论所观摩的课质量高低，都可以给我们启迪，优秀课可以给我们良好的影响，不足的课可以警示我们。教师通过对别人的观察和反馈来提高自己的教学水平。这种课例观摩研讨对教学示范者和学习者都有促进作用。通过备课、讲课、观摩、评课、研讨、反思等能发现教学中的诸多不足，能总结教学中的许多经验，是集学习、实践、研究、合作为一体的有效促进教师专业发展的校本教研活动，同时为青年教师提供了充分展示自我和锻炼成长的平台，为其他教师提供一个相互学习、交流、探讨的机会。
四、开展结对帮带，携手快速发展
结对帮带老带新，互相促进，老不“老”，新不“新”。学校建立师徒帮带制度来促进教师专业发展，定期、分阶段选拔有丰富教学经验和较强专业能力的教师组成“师傅团队”，去培养经验欠缺、能力不够的教师，特别是新进教师或几年内教学没有起色的青年教师。我校是一所城乡结合部的中学，有些方面不及市区学校，但学校也有一批优秀的中老年教师，他们有丰富的教学经验，利用他们指导和帮助青年教师，能够促进青年教师的快速成长。为此，我们制定《师徒结对帮带制度》，成立结对小组，签订“结对帮带协议书”。通过师徒之间共同备课，互相听课、评课，特别是在示范课和汇报课中，使年轻教师掌握备课、上课、作业、辅导、检测各方面的技能，从而达到迅速提高教学能力。
五、搭建研训平台，拓展发展内涵
青年教师成长离不开各种层次的教育教学培训。培训的目的是提升教学观念和提高教学技巧，并且将新的教学思想和教学技巧运用到具体教育教学实践中。我校从实际出发，采取多项措施促进青年教师的专业成长。一是积极走出去，一有机会学校就安排青年教师外出学习，接受高层次的培训；二是不断请进来，大力邀请校外的专家教授做教研方面的专题讲座，让年轻教师在专家引领下迅速成长；三是注重教研与培训一体化，将教学研究与业务培训有机结合。在教师中开展“五个一”研训活动，即每学期读一本教育理论书，写一篇有一定学术水平的教育教学论文，做一定字数的读书笔记，做好―个个人发展计划，完成一篇教学反思。通过开展经验交流、教学基本功大赛、研讨观摩课、专题研讨、教育教学论文撰写等活动，为广大教师提供交流和展示的平台，促进教师的专业发展。
六、发挥课题引导，深化发展途径
青年教师经过几年的磨练，得到了许多教学实践体会，并取得了一定的成绩，这只是教师教学中迈出的一步。教师不能停留在娴熟的教学基本功上，必须从科学研究的角度审视自己的教学行为，用科学的方法来提升自己的专业水平，使专业发展向更高层迈进，最终实现专业成熟，实现教师个人从经验型向研究型转化，从合格教师向骨干教师的发展。我校在以课题促进教师专业发展过程中，根据青年教师的发展，选择不同层次教师做不同的课题。成熟的教师做国家、省、市级课题，初任教师可以直接参与到学校、专家或上级部门的一些课题研究项目中来，在实践中培养，做到人人都有课题，个个参与研究。
七、完善评价机制，激励专业成长
评价制度是重要导向，我校重视并积极完善学校评价制度来激励教师发展，坚持对教师评价的多元化、多角度和激励性，注重评价关注教师不同年龄的特点，有针对性地进行。根据学校“十二五”规划并结合具体情况，完善了《教师目标管理考核奖励条例》、《教师职务聘任考评方案》和《绩效工资考核细则》，将师德师风、教学质量、课题研究、和获奖、辅导学生等项目全部列入考核范围，配以不同的奖励分值，提交学校教代会通过，并付诸于实施。同时积极改革教师专业发展评价方式，制定《教师专业发展评价制度》，形成了以教师自评为主，校领导、同事、家长、学生共同参与的教师评价制度，每学年对教师的职业道德、教学观念、教育教学行为、教学方式、教研教改、教学效果等进行综合评价，形成评价报告，并明确改进措施，为教师专业发展提供了目标导向。