浅议培养学生语文课堂的读说能力

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[摘要] 新课改下的语文课应有浓厚的语文味。语文味具体表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。

[关键词] 语文课；读起来；说起来；语文味

结合新课改中语文课堂教学出现的一些新问题和自己所作的一些教学实践，本文试着从读、说这两方面，阐述如何充分调动学生，让学生在课堂上充分读起来，充分说起来，使语文课更具语文味。

一、让学生充分读起来

这里的读不是一般的读，而是要入情入境的读，读出品味来。其它学科的读，只要求响亮朗读之后能加深印象就行；而语文课中的读则是教学中的一个相当重要的环节。读，是把无声文字还原成有声语言，是一种以培养语感、积累语言、理解文意为目的的综合性的阅读活动。

诵读是语文教学的精华，是学好语文的重要方式，离开了诵读，学生就难以去直接感受、体验文本，也就难以学好语文。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”新课程标准一针见血地指出了传统课堂的弊端，并为我们的新课改指明了方向。语文教学须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。

读，能加深理解，拓展课文的内蕴。读能激活学生的生活体验，能让学生从感性上、直觉上、整体上认识、占有、体验语文材料；能使人浮想联翩，产生联想和想象，使学生更深刻、更有创意地领会文章的内涵。比如教学《盲孩子和他的影子》，我在引导学生找准本文的文眼“快乐”后，让学生探究：盲孩子为什么这么快乐？文中哪些句段描写了盲孩子的快乐呢？这些描写盲孩子快乐的句段，你认为应该怎么读呢？为什么要这样？学生自读、小组读、齐读、分角色读，反反复复。在各种形式的朗读中，学生通过形象思维，将文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、尝到、感触到的客观世界中的种种事物；运用联想和想像，再现逼真的情境，真切地体验到盲孩子快乐的情感。

二、让学生充分说起来

语文教学就是语言教学，离开了语言教学的语文课就不能称之为语文课，因此语文课的重心应放在语言习得上。语言习得主要包括两方面的内容：一是对语言的理解，二是对语言的运用。这两方面具体到课堂上，关键还是要让学生说起来，不然，谈何理解运用？课文教学中，要更多地通过对话方式，让学生说起来，让学生通过与作者、与文本、与同学、与老师进行对话与交流，从而真正读出自己独特的感受、体验和理解。

对课文语言的理解，既有对课文内容和作者意图的最直接把握，这包括对课文的整体感知以及对词、句、段的理解分析；也有学生对课文的自主解读，这是来源于课文又超越于课文的。这些理解在课堂上学生是要通过话语“说”出来，这样我们才能知道学生是否很好地把握了作者的原意，是否很好地体味出作者在使用语言上的妙处，创造性思维是否得到了锻炼，对课文内容的理解是否得之于课文而又超越课文。

当然，要让更多的学生说起来可不是一件易事。教师在这一点上不能操之过急，而要循序渐进。教师先要创设轻松活跃的语文课堂氛围，让学生觉得语文课是很有趣味的课，是很愉快的课。要晓喻学生，课堂是一个允许出错的场所，不要怕说错，老师也会有说错的时候；说错或说得不好，不要见笑，对此相互要将心比心，对同学多一份尊重和理解，以此来消除同学们对“说”的恐惧和忧虑。对起初能大胆说和积极说的同学，多作肯定和鼓励，并给予借阅好书好报等方面的奖赏，以此来提高学生们要在课堂上多发言的积极性。当然，教师要给学生充分研读和欣赏的时间，给学生充分赏析展现的时间，这样学生才能说得起来，并能由此说开去，才能使得有更多的学生有机会说，有东西说。特别是一些有很多地方值得赏析、学生有很多话想说要说的课文，教师要舍得给时间、化时间，让学生能说起来，并且能痛痛快快地说。学生想说乐说，并由此爱上语文，这正是我们语文教师一直来所期盼的！继而，渐渐地提高要求，让学生能一次比一次说得响亮，一次比一次说得到位，一次比一次说得独特，一次比一次说得有创意。

总之， 在语文课堂上，教师只有让学生通过各种形式，反反复复的读，通过各种方式畅所欲言的说，从而以读促品，以读促说，以说促读，以说促写，来有效激活学生的思维，让学生的思维真正动起来，这样才能让我们的语文课堂真正活跃起来，才能让我们的语文课更具语文味！