立足语篇 以读促写

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摘 要：阅读是学生学习语言的重要输入途径，写作则是语言输出的一种方式。初中英语读写课应立足于语篇，将阅读教学与写作教学有效结合，让学生通过使用学到的语言知识和技巧促进写作能力的提高。

关键词：阅读教学；写作教学；读写课；读写结合

阅读与写作是紧密相关的，通过阅读可以学习写作方法和技巧，提高写作水平；另一方面，通过写作学生可以学会安排篇章结构，提高语言组织能力。因此，在英语教学中，教师把阅读和写作有机地结合在一起，可以更好地培养学生的读写技能，提高语言综合运用的能力。然而，在当前教学中普遍存在的一些误区是：有些教师只注重学生对阅读内容的理解，而忽略对写作任务的关注；还有的教师对写作的处理非常笼统，课上缺乏支架搭建，没有任何具体的写作方法指导，只是简单地把写作任务留给学生课后完成，导致阅读课流于形式，学生的写作水平得不到提高。

本文以一节初中英语读写课为案例，具体分析在Pre-reading—Reading—Analyzing—Writing模式中，如何在加强学生阅读能力和技巧培养的同时，引导学生分析课文篇章结构，学习相关词汇和句式，为写作打好基础。

一、教学内容介绍与教学目标

本节课的教学内容是《新目标英语》（Go For It）八年级上册Unit 5 “Can you come to my party”中的Section B。中心任务是婉拒一个邀请，并陈述原因。根据中心任务，笔者设计了该课时的三维教学目标。

1.知识目标

学生在完成主要任务时，能够正确使用下列词语：

Thanks （a lot） for your invitation.

I’d love to …，but I can’t.

I have to … / I’m v-ing …

2.技能目标

学生能够通过scanning和skimming获取阅读材料中的主要信息；学生能够总结婉拒一项邀请的写作方法。

3.情感目标

学生能够懂得在收到邀请后，无论接受与否，都需要回复，这是礼貌的表现。

二、教学活动设计与教学过程

Step 1： 读前导入（Pre-reading）

— Last week we had an exciting sports meeting. Our class won the third place and Class 2 won the first. This morning，I got a message from Miss Jiang，the head teacher of Class 2. Let’s take a look.

读前导入以上一周刚结束的校运动会为切入点，贴近学生的真实生活，也较能引起他们的兴趣。教师告诉学生刚收到一封来自运动会总分排名第一的班级庆功party的邀请函，由此引入课文主题。

邀请函设计如下：

Hi Miss Wang，

Do you know our class won the 1st place in the sports meeting last week？We were very happy and we are having a party this afternoon at 5：30. Class 4 are our good neighbors so we hope you and your students can join us in the party！Can you all come？

Xiao Jiang

师生一起观看幻灯片后，教师抽出邀请函末的问题“Would you like to go to Class 2’s party”，学生作了一番口头回复后，教师总结：无论接不接受邀请，都应该回复，这是礼貌的表现，并向学生介绍本节课的任务：

— So in today’s class we are going to learn how to write a good reply to an invitation.

学生获知本节课的目标，明确他们最终要完成的任务，为学习做好心理准备。

Step 2： 阅读（Reading）

1.阅读课文3a中Sonia写给Henry的回信

（1）第一遍阅读：学生通过skimming找出是谁邀请了谁，被邀请者能否赴约。

（2）第二遍阅读：学生通过scanning获取有关信息，在课本上填写Sonia’s calendar.

（3）语篇解析：教师引导学生思考为什么对于有些活动Sonia在信中说“I have to …”，而对于有些活动Sonia说“I’m v-ing …”，从而体会“have to do”与“be doing”的区别。学生意识到“have to”是做自己不喜欢的事情，而“be doing”是做自己计划中的事情。（You have to do the things you don’t like to do，but you are doing the things you plan to do）

根据学生的回答，教师在黑板上通过两个表情非常形象地表示它们的区别：

have to do sth：■ be doing sth：■

在以上的阅读活动中，教师搭建支架培养了学生的阅读策略，并提高了阅读效率；引导学生思考“have to do”与“be doing”的区别也是分析语言、为使学生能在写作中准确达意打下基础。

2.阅读3b中Tony写给Henry的回信，并补充文中缺失的部分

教师要求学生帮助Tony设计一些活动安排来回复Henry，以说明不能去的理由，正确运用“have to do sth”和“be doing sth”。通过半开放式的语言练习，学生进一步巩固“have to do”与“be doing”的用法，为接下来的写作环节积累语言素材。