指导学生用“专题引申法”作文

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众所周知，作文在浙江语文高考卷中所占分值为60分，比重之大无它题可与之相比；虽不能说一文定终身，但其成败也往往决定着高考的成败，因而“铸得妙语缀华章，作文满分命自宽”可以说是每个考生的心愿。满分虽是学生个个渴望，但大多数学生还是期望能通过自己的努力尽量获取高分，不在作文上栽跟头。如何助推高分作文产出呢？这就需要老师在平常能有一套切合学生实际的完整的作文训练体系。

大多数学生在平常作文时遇到的最大问题就是灵感找不到，所以师生都希望在写作的过程中能够灵感突现。那么学生写作的灵感从何处来？灵感从生活中来，从积累中来。从心理学的角度讲，人们经过长期观察、学习、思考和积累获得的生活体验、情感体验等会在大脑中储存起来，思维的火花一旦迸发，便可以“思接千载”、“视通万里”；从写作的角度看，“生活之水积蓄到什么程度，就有什么样的灵感”。正如元好问所说“眼处心生句自神”。当然列宾告诉我们灵感不过是“顽强的劳动而获得的奖赏”；著名的文学评论家车尔尼雪夫斯基也语重心长地说“灵感——这是一个不喜欢采访懒汉的客人”。所以想让学生写作时文思泉涌，最好在平常就能有切合学生实际并容易操作的一套完整的作文训练体系，把“灵感”找出来。

一、“专题引申法”概述

我们都了解到苏教版教材编写模式的一个最大特点是打破传统的体裁和历史时期相结合的体例，它以专题为主线，不分古今中外，只要符合本专题，便收编其中，且将“人文”放在首要位置，其人文话题意蕴丰富，包罗万象：从必修一到必修五用20个专题涉及了青春、教养、故乡、自然、生命、和平、历史、心灵、祖国、品质、文明、母语、梦想、人性、古典诗词、经典著作、科学之光、旧日时光、相思爱情、直面人生、精神家园等综合主题。这种教材编写方式一个最大的优点是将主题板块化，使每个板块都有一个共同的主题。这样的编排既能让学生可以储备更多阅读的好材料，又可以是学生学习写作、开启思路的思想路标，更是“专题引申法”可以运用的前提。所以有时当我们拿到一个作文题时，如果觉得材料不好找，思路打不开；那么这时最好的方法是先和课内学过的一篇或几篇课文挂钩，提炼中心和话题，然后再细化，确立角度，向课外、向生活中要材料。

所谓“专题引申法”就是指针对专题给定的一个相对较大的主题，利用板块里精选的好文章，对其进行多方面的拓展；然后对拓展出的多样话题优化，从而能确定准确的立意；并能有效捕捉板块中最有效的信息，构思精巧，写出精妙文章。笔者经过几轮的教学实践，觉得如果能利用新教材的专题式教材编写体例，定期定量地引导学生进行专题引申法作文训练，就不怕“巧妇难为无米之炊”，且定能著成华彩文章。

二、运用“专题引申法”写作训练举隅

平常语文教学中如何进行“专题引申法”的写作训练呢？笔者以苏教版必修一第一专题中的内容为例，从拓展专题内容、优化专题多样话题和捕捉专题中的有效信息这三个方面来指导学生有效运用此训练方法：

（一）拓展专题内容

进行这种类型的写作训练，首先要对相应的专题内容进行拓展。如何拓展专题呢？一是将专题中涉及的人文话题具体化，如苏教版必修一的第一专题“向青春举杯”告诉我们：“青春是人类生命激情的赞赏，是人类意识日益觉醒、情感世界日益丰富多彩的岁月，是以挑战者姿态迎接一切的年龄，是一个人理性地追问生命旅程方向的季节。十六七岁更是一个特殊的生命驿站，成长的欢乐与烦恼，人生的感悟与梦想，在这里汇成了独特的青春旋律。处在青少年阶段的高一学生，应该在青春旋律的歌唱中，感受生命的多彩，编织人生的梦想，实现精神的成长与人格的丰盈。”但这样的专题内涵相对来说还是比较笼统的，学生具体写作时可能仍抓不住灵感，无法描绘出多彩青春。

这就需要教师在对专题中精挑细选的文章进行研读、探究、体悟后，分解成一个个更能有话可说的问题，如笔者选取了“体悟青春”这一专题中的《十八岁和其他》，指导学生认真阅读这篇文章，让学生了解文中分别写了成长的喜悦、两代人的冲突、读书的苦乐和珍惜青春时光，尽管并非是青春的所有内容，却把这个阶段的人生作了主要的概括；然后适时引导学生对这个专题进行拓展：1.在养育孩子的过程中，父亲有哪些难忘的体验？在字里行间读到了父亲一颗什么样的心？怎么看待这颗心？2.我们也到了和东东差不多的年龄，我们的父母也在以他们的方式养育着我们，我们能否想起最令我们难忘的片段？3.文中作者认为两代人之间产生矛盾的原因是什么，应该如何解决？在实际生活中，我们遭遇过这样的问题吗？我们想或者应该如何解决呢？4.父亲给了儿子怎样的读书建议？如果你是东东，你能接受父亲的建议吗？为什么？自己在读书生活中有哪些苦与乐？自己最理想的读书境界是什么呢？5.东东父亲对东东提出了怎样的希望？那么我们自己对自己的青春有着怎样的期望？愿意为自己的青春做出怎样的努力呢？6.我们用什么样的词汇去形容自己和父母的关系？理想中的子女同父母的关系应该是怎样的？……针对专题内涵，巧用课文内容，学生能做到有感而发，有情可抒。在对这一主题的不断拓展中，学生第一次的写作训练非常成功，他们给父母的信中深切表达了如何体谅父母、如何珍惜青春、如何对待生命和生活的道理。

而这只是选取了专题中的一篇内涵文章来引导学生拓展专题内容，就可以让学生的思路更开拓，在实际写作中做到“有米下锅”。

（二）优化专题多样话题

那么在一个人文专题内涵统领下，更多精妙好文不是可以拓展出更多具体的话题了吗？但不是每个话题都能让学生下笔千言，言真意切的，而且每个拓展出的话题如果都要面面俱到，那最后的作文反而“四不像”。这就需要我们能对拓展出来的话题进行优化。怎样优化选出的话题呢？这就要调动学生的个性生活体验了。此次作文的话题是“青春”，那么我们首先可以引导学生在别人的青春中寻找自己的足迹，如《青年在选择职业时的考虑》中印证了这样一个道理：思想走多远，行动就能走多远。这位思想巨人高擎理想的火炬，在迷茫中前夕，在痛苦中奋起，在人类数千年的思想史上，留下了难以抹去的印记。他的青春足迹可以让我们学生警醒：我们的青春是不是格调不高，是不是缠绵于低迷的感情，陶醉于服饰的虚荣？是不是对流行文化趋之若鹜，而对学业和经典嗤之以鼻？从而让一些学生优化出这样一个主题“给青春加点钙”，写出昂扬的姿态和博大的境界。

（三）捕捉板块有效信息

专题内容通过无数精妙文章可以拓展出很多具体的话题，这些话题经过理性的优化来找寻适合自己可写的，最后一个比较重要的步骤就是指导学生在进入写作程序前要捕捉最有价值的相关信息，拟定更为具体的题目。

美国学者霍华德·加德纳认为，人有多种不同的智能，自我认知能力就是其中的一种。他认为人应当不断深入自己的内心世界，了解自己的感情生活，辨别自己的情绪变化，体验自己灵魂的活动。一个人如果能时时刻刻地审视自己，将自己的生活体验和内心世界描述出来，那将是一片多么广阔的写作天地！通过“在别人的青春里寻找自己的足迹”将“青春”这一宽泛话题变得具体可感，最重要的是如何在自己的青春中寻找文章的痕迹，这就是捕捉。学生阅读过了形形的青春，感悟了各种各样的表达，就请同学们思考：青春世界里，你感受最深刻的事件、情感和哲理是什么？这个事件、情感和哲理就是你要写的文章的内容，抓住它，让它成为一个“发光源”，寻找许多个“发光点”来支撑它，形成一个个“发光束”，就是好文章。“青春”这样宽泛话题的作文就尽量不要给学生设置框框，尽量不要进行繁琐的写作技巧讲述，而要让学生放开笔写，多写自己，写“放胆文”。如有的同学捕捉《我的五样》里作者最重要的选择，想到了自己读书，觉得自己最喜欢读书，只有读书的内容才能写得得心应手左右逢源，然后又想到图书馆在图书馆中写青春也许别有一番滋味；有的同学捕捉到《十八岁和其他》中“恋爱”的问题，写了早恋，青春中的理智《将烦恼放在心里》；有的同学捕捉到《相信未来》中的坚强和执着，找到一个意象“树”，写青春中自强自立的形象《一棵独立的树》……在这些文章中，学生们往往都能捕捉住一个“发光源”，然后由“点”联系自己，写出一篇又一篇个性化的或深刻或感人或哲理的“青春”之文。

写作是我手写我心的过程，自己的个性和生活是最大的写作源泉。先贤说“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，其实说出了写作的真理。所以针对专题内涵，引导学生捕捉有效信息，从而真实地表达自己，写出自己的内心真实。最有生命力的作品。

三、运用“专题引申法”的一些注意点

运用“专题引申法“进行系统的写作训练时，一定要注意几个方面：一是教材中的专题内容往往比较大，比如一个专题的几篇文章都是战争题材，那么在引导学生想到正义与邪恶、人性与兽性等的时候尽量得具体化，选定较小的切入口来写，否则写出的文章就不够深刻，很容易流于说教；二是要选用鲜活材料，切忌不能肆无忌惮地使用教材中的材料和事例。如我们经常会笑言在高考的时候司马迁、苏轼两人最忙，为什么？几乎全国三分之一的高三都不约而同地选用他们的人生经历作为素材。如果都选用却无法出彩的话，那只能让自己的作文淹没，无法获取想要的分数。所以在选用教材中的材料和事例时尽量做到“陌生化”，一再被别人用过的东西，若无法创新就照搬照抄，那写出来的文章根本就了无新意；三是文章结构不要机械模仿板块中的范文，落入俗套。模仿虽然是学生写作的一种有效的方法，但若一味“东施效颦”，反而是得不偿失。所以在具体的写作训练中，还要引导学生在模仿中有所创新。

事实上，新教材的每个专题都精选了那么多好文章，既是我们阅读的好材料，又是我们学习写作、开启思路的思想路标。通过具体写作训练中对专题内容的多角度的拓展、多方面的优化、多有效的捕捉，就一定能让学生写出精妙之文。

（刘迎波 浙江省嘉善中学 314100）