反弹型教学模式在中职英语口语教学中的运用
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摘要：英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力，英语口语作为听、读、写、译等基本语言技能之一，在英语教学中的重要性日益显现。对于目前中职学校英语口语教学状况和收效不容乐观的情况，教师必须转变英语教学核心、营造课内外语言环境、培养学生学习英语的兴趣来有效地提高学生的英语口语能力。ESA理论教学模式能根据学生的情况采用不同的模式开展教学，提供实践所学语言的机会。对此，本文就ESA理论中反弹型模式在英语口语教学中的运用作以下阐述。
关键词：英语口语；ESA理论；反弹型模式；中职学校
中图分类号：G712，G80 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）22-0067-03
随着现代生活的信息化和经济生活的全球化，学习英语并运用英语进行口头交际己成为社会的需要，社会对于口语人才的需求也越来越大。当前，国内的英语教学，已经越来越趋向注重实际运用能力的培养。也就是说，中职英语教学的主要目标，在于培养学生具有实际运用、听、说、读、写的技能，使学生能够利用英语这一工具，来应付各种生活上、社会上或职业上的一般需要，特别是他们的口语能力，对于他们将来走上工作岗位，应付工作中所涉及的英语是很有必要的。然而事实上，现在大多数的中职学生的英语口语能力没有达到这个程度，部分学生的英语口语甚至离这样的要求相差甚远。ESA教学是指教师为学生创设情景，在教师的引导下，让学生从当前的问题或任务出发，发挥学生的主体作用，发现问题，研究问题，进行实践，进而解决问题。它是由国际上久负盛名的英国教育专家杰里米・哈默（Jeremy Harmer，2000）首次提出的。ESA的三个基本要素，即投入（engage）、学习（study）、运用（activate）。他认为在社会生活中习得语言具有三方面优势：一，学习者能广泛地接触语言材料；二，为交际而学；三，有实践所学语言的机会。基于此，在课堂上利用投入、学习、运用三要素来创造上述环境，一样可以帮助学生有效地学习语言。ESA理论将听、说、读、写能力有机结合，体现了师生互动这一特点，并使教学活动情景化、任务化、交际化。哈默认为，无论教的是什么内容，教学中都应有投入、学习、运用三要素，但其先后顺序可以灵活掌握。在此基础上，他提出了由这三个基本要素的顺序变换和不同组合而构成的三种不同教学模型，即：直线型（straight arrow sequence）、反弹型（boomerang sequence）和杂拼型（patchwork sequence）。教师要灵活运用语言学习三要素，根据学生的需要和内容的难易程度，采用设计各种不同类型的模型。
一、ESA模式三要素
ESA教学模式包含三个阶段，即投入阶段（Engage）、学习阶段（Study）和活用阶段（Activate）。
1.“Engage”是通过不同的活动和方法，如游戏、音乐、讨论、戏剧等引起学生对所学语言材料的兴趣，促使他们参与。
2.“Study”指通过课堂练习和课堂活动，使学生掌握语音、语法、词汇等语言知识。
3.“Activate”是教师创设活动环境，组织和指导学生在练习和活动中自由地、实际地运用语言，典型活动有角色扮演、讨论与辩论、广告设计等。
二、ESA三要素的不同组合类型
ESA教学模式强调三个环节的组合和灵活运用。在教学实践中，这三个环节的先后顺序并不是一成不变的，而且一堂课也可以包括多个ESA组合。下面分别介绍这三个要素组合形成的模式：
1.直线型（Straight Arrows sequence）。这一模式是首先激发学生兴趣，使其愿意积极投入，然后学习语言知识，最后教师组织丰富多彩的活动，促使学生活学、活用所学知识。该模式的缺点是：不能使每个学生充分发挥其学习风格。直线模式非常适用于教授初学者相对简单的教学内容，如图1所示。
2.反弹型（Boomerang sequence）。反弹型模式是教师先行引入，然后让学生直接实践语言项目，之后教师针对活动中出现的语言错误和学生遇到的表达困难进行讲解，最后再实践，使学生完全掌握，如图2所示。
由于该模式考虑了学生的语言需求，并对学生的语言问题进行有针对性的教学，使教与学的联系更加紧密，所以反弹型模式非常适合中级学习者。但这种模式由投入直接跨跃到活用，而未经过学习阶段的活用必然会出现很多不可预测的问题，为教师针对学生出现的问题创设活用阶段的活动增加了一定难度。
3.杂拼型（Patchwork sequence）。在中级或高级课程的教学过程中，经常要用到杂拼型的ESA模式，这种模式更具弹性，教师可根据教学内容和活动将ESA三要素交叉循环地运用到教学中。杂拼型模式包含了多个ESA组合，比反弹型更为灵活，其中语言学习和交流实践等各环节更加趋于合理，教与学之间更为融洽、和谐，如图3所示。
在传统教学模式中，教师更多地采用了直线型模式，导入、呈现知识，学习操练。学习方式较单一，难以调动学生的学习积极性。基于中职学生的学习基础和学习能力，采用杂拼型模式对于大部分学生而言，稍微偏于复杂，较难接受。故考虑将反弹型模式运用到中职英语口语教学中。
下面具体阐述反弹型模式在英语口语教学中的运用方法，以浙江省中等职业学校《英语》第一册Unit 4 Shopping Section B Speaking有关购物的话题为例。这一话题主要包括推荐商品，讨论颜色，询问价格以及讨价还价等交际用语内容。
第一阶段E（engage）。教师首先展示一家装修高档的服装店，让学生为自己去挑选准备参加新年晚会的礼服。T：The New Year party is coming. Everybody is busy preparing for it. Now you are going to select a dress for yourself. This is my shop. Welcome！（这一阶段主要是通过精美的图片来吸引学生的注意力，并为自己挑选礼服引发学生的思考。）
第二阶段A（activate）。接下来两人角色扮演（shop assistant-customer），展开营业员和顾客之间的对话。T：The left group students act as my shop assistants and the right group students act as the customers. Then make a dialogue to sell and buy the dress.教师在学生编对话的过程中，收集学生存在的疑问和错误之处，同时记录每个小组已掌握的有关购物方面的知识点，为后面的环节做准备。（这一阶段目的是积极启发学生去思考，让学生发现问题，然后带着问题去学习。）
第三阶段S（study）。接下来的环节就是小组提问，就对话过程中碰到的难题向别的小组成员或老师求助。先是别的小组成员提供帮助，都不会的，老师再讲解。在这一过程中逐步学习讨论颜色和大小，询问价格以及讨价还价等交际用语。教师在汇总的同时，将重要的句型写在黑板上。
Expressions on shopping：
Can I help you？/ What can I do for you？
I am looking for... for...
How/ What about...？
Color：black，red，yellow，brown，white，pink，blue，purple.
Size：small，medium，large.
How much is it？/ What’s the price？It’s...
That’s too expensive for me. Anything cheaper？
Ok. I’ll take it.
（这一环节是让学生从带着问题到发现问题进而解决问题。解决问题的过程中采用生生互助和师生互助的形式学习和巩固知识。问题的解决循序渐进，让学生易于接受。）
第四阶段A（activate）。学以致用。让学生在百货商场为父母挑选生日礼物。小组角色互换，展开对话。
四、用ESA理论进行教学时应注意的问题
1.可理解性输入。ESA教学模式突出学生的主体地位，做到了学用相结合、知识性与实用性、思想性与趣味性相结合，让学生在语言学习中做到学习活动化，活动交际化。教师要认真遵循教学设计的系统性、程序性、可行性和创造性原则，依据教学目标，对教学对象及教学内容进行分析，同时确定达到总目标的各个子目标，以便确定为实现某一子目标运用ESA模式中的哪一类型更有效。兼顾ESA三要素之间的自然过渡与紧密衔接。而无论在投入、学习还是活用阶段都对学习者的语言输入有一定的要求，语言材料要真实，贴近学生生活，这样学生更易于投入并且由于能应用于真实的环境而更有动力。根据克拉申的输入假设说，教师应提供给学习者略超过他们现有的语言能力的学习材料。也就是说如果学习者有i的水平，那么输入的语言在难度上就必须有一个小小的跳跃，即i+1。因此，教师应高度重视话语调整的量和度，这样更易于激发学习者的兴趣和动机。语言材料过易或过难都不利于学习。
2.预设与生成。预设是指教学预测与设计，是课前进行有目的、有计划的设想与安排。生成是指课堂教学的生长和建构，是指在师生和生生之间合作、对话、碰撞中生发的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。预设体现出了教师的主导作用和对文本的尊重，生成体现了对学生的尊重。在ESA反弹型教学中，运用在先，学习在后，很容易出现教师课前预设外的现时生成的问题，如新的词汇和知识点，新的疑问，学生不同的解答思路，活动时学生参与度不高等，教师应如何有效处理，这就要求教师在课前精心准备，充分考虑到课堂上可能会出现的情况。课堂教学是千变万化的，难免会发生诸多意外，一旦出现“不速之客”，教师要灵活应对，及时调整预设，给生成腾出空间，有时巧妙利用意外的“生成资源”，会成为我们课堂中一个预料之外的精彩之举。
反弹型教学模式通过先运用引发思考，再带着问题有目的地去学习，然后再学以致用，完成交际的目的，充分发挥了学生的智力和非智力因素，更好地体现了学生的主体地位和教师的主导作用。但我们必须充分认识到不存在一种万能的教学法，单一地运用反弹型教学模式，学生会失去兴趣，而且，采用何种教学模式应基于教学内容和学生的知识水平而定。教师要勇于在实践中进行尝试和验证，积累丰富的教学经验，在理论付诸实践的同时有所创新。只有这样，教学水平才能不断提高，教学效果才能不断改善。
参考文献：
[1]Jeremy Harmer. How to Teach English[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]樊永仙.英语教学理论探索与实践应用[M].北京：冶金工业出版社，2009.
[3]浙江省教育厅职成教教研室.英语（第一册）[M].杭州：浙江人民出版社，2011.
[4]胡庆芳.精彩课堂的预设与生成[M].北京：教育科学出版社，2007.
[5]赖蓉莎.中职英语有效教学设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.