在交流中学会交际

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口语交际能力是每个人必须具备的一项基本的能力。口语交际能力包含了倾听能力、表达能力和应对能力。那么，作为小学语文教师，如何利用好小学课堂教学，设计出培养学生口语交际的有效训练方法，全面提高学生的口语交际能力呢？

一、立足课堂，选择合适的教学方法

（1）猜谜导题。谜语语句大多节奏感强，内容丰富。学生在猜谜的过程中，他们的思维飞速运转，有利于他们的智力发展。因此，教师要巧用一些猜谜活动，来引导学生进行口语交际。如在《青蛙看海》一课中，教师可以先出一道谜语让学生猜：大嘴巴，叫呱呱，游泳跳高本领大，不吃草，不吃瓜，专吃害虫保庄稼。学生一下子就猜出是青蛙。老师适时表扬猜中的学生。接着老师顺着谜面引导：青蛙的样子什么样，它吃什么，怎样吃的，对人类有什么好处，等等。对于难度低的谜语，学生容易猜，而且当谈到他们很熟悉的青蛙时，有话可说，就能流利地表达。

（2）实物渲染。用实物创设情境。对于低年级学生，在他们开口说话前，教师一定要指导他们先学会观察。而最有利于、最能吸引学生注意力的莫过于实物。所以，教师首先要让学生学会多角度、全方位地去观察实物。

（3）角色表演。对那些内容有趣、情节生动的课文，低年级学生往往会表现出极大的兴趣，教师应抓住学生这一心理特点，利用课文让学生充当不同的角色，创设情境，让学生表演，更能激发他们的创造力。

（4）童话故事。童话故事中的人物、情节对学生有着深厚的吸引力。儿童特别喜欢听故事、讲故事，生动、好听的故事他们非常感兴趣。让学生续篇故事，制作绘本，不光培养学生的情商，也有助于提高语言表达能力，语言的作用发挥得淋漓尽致。在讲故事的过程中，注重语言的表达，抑扬顿挫，让孩子感受语言的魅力，如置身于童话世界中。在实践中，深深感受到童话故事是儿童学习语言的好教材。

（5）合理利用多媒体辅助教学。语文教学的外延应是生活的外延，在真实的情境中才可挖掘出学生真正的思维，抓住这个关键，就能激发学生想讲的兴趣和欲望。

以口语交际“打电话”为例。（展示多媒体课件）一个与父母外出游玩的小朋友不小心与父母失散。（同学看得正入神时，多媒体上出现了这么一个问题）同学们，在这陌生的地方，这位小朋友和爸爸妈妈走散了，心情会怎样？（生抢着回答）害怕、紧张、着急……

师（焦急地说）：是啊，那我们快替他想想办法，让他在最短的时间内找到爸爸妈妈。比一比哪一位小朋友的办法最好。生：他可以利用广播找爸爸妈妈。生：他可以站在原地等。

生：他可以找工作人员或警察帮忙。生：他可以向别人借电话，打给爸爸妈妈。

……

比较后，学生们都说要是尽快地找到父母，应该通过打电话。（多媒体出示正确答案：打电话）电话传递信息快捷，能帮助人们解决许多问题。你们见过哪些电话？（师展示新型电话的图片并介绍它们的功能）（同学们看了之后都发出啧啧赞叹声）师：相信在座的同学都打过电话，但你们知道打电话要注意哪些问题吗？今天这节课我们就来学习如何打电话。

教师充分、合理地利用了教学辅助，在教学过程中，营造了和谐的课堂气氛，让学生在轻松、自由的空间里畅所欲言。学生的思维被调动起来，也为后面的学习做好了铺垫。接着，教师指导学生：交流的时候，要态度大方，声音响亮，要讲礼貌，要用标准的口语；听的时候，要虚心认真。

二、回归生活，在生活对话中学习口语交际

生活是一切知识的来源。在学生牙牙学语后，没上学前，他们就同他们的父母、身边的其他亲戚、朋友进行着口语交流了。这种交流是很自然的、未经雕琢的。在学生入学之后，他们的语言经常要受到教师的纠正，使其更加规范化，但学校里的口语交际教学归根结底从生活中来，最终要回归生活去指导学生的社会生活实践。

在口语交际“介绍家乡”“介绍一处风景名胜”“介绍世界名城”等系列活动中，学生在交际的过程中走向了课堂以外的广阔世界。如在介绍“我国的一个民族”时，或许是中国多民族的风情深深吸引了学生。孩子们认识了圆圆的蒙古包，傣家的竹楼等少数民族的建筑；领略了傣族的泼水节，蒙古族的“那达慕”大会等传统节日的热闹；感受了“烤全羊、满汉全席、拉面”等特色佳肴和小吃；欣赏了竹竿舞、孔雀舞等民族艺术；了解了“多帕”“哈达”“旗袍”等民族服饰的特点。

学生们的自身经历给口语交际提供了很好的源泉，不同的学生来自不同的家庭，有着不同的生活、社会经历，教师也要学会不失时机地利用生活的各种现象，创造一些实例，给学生提供口语交际的素材。

总之，口语训练任重而道远，只有让学生敢说、想说、学生才会由被动地听教师讲变为听说活动的积极参与者， 才会主动地加入讨论的行列，才会认真倾听别人的发言，才会认真探究别人语言特色，才会去理解别人，也才会和别人进行沟通，学生的听说能力才会得到切实的提高。