用性灵书写世界携真情走过人生
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新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起学生的情感渴望，点燃起学生的心灵火花，用教师深厚的文化底蕴来提高学生的语文素养、文化品位与审美情趣。让语文课堂成为师生彰显人文情怀的花园。
一、用深厚的文化底蕴引导学生，师生心灵阳光灿烂
大教育家马卡连柯曾说过：“同样的教学方法，因为语言不同就可能相差二十倍。”苏轼说，文如其人。鲁迅先生说，写作“固然要有精熟的技巧，但更须有进步的思想与高尚的人格”。毋庸置疑，教师文学修养和语文教学是密不可分的，一个老师有丰富的精神世界，那么，这个老师就会对文学产生美感。而从某些方面说，文学是种美感的艺术。它也是将美的东西给人看，还是追求一种美，追求崇高。对真善美的不懈追求是文学的终极目标。文学的目的是提高人、塑造人、进化人。
作为新课程理念下的语文教师，我提倡美读，关注人文。面对一个学年四本书：必修一到必修四。大都是新课文，阅读量大，而且注重人文修养，任务重，如何使自己不累，学生又能轻松地学到很多，这是教学任务的当务之急。王国维在《人间词话》中说：“有境界则自成高格”。我们应该和学生一起分析诗词文章的意境。我们可以学习它们“清水出芙蓉，天然去雕饰”的清新自然美。还可以学习诗词文章的传神动态、声韵格律等方面的优点。用美的标准来鉴赏，可以提高我们的艺术赏析能力。这些无不说明通过生动美丽的文学作品，让学生动之以情，以美的感染力来打动学生来提高学生的审美情趣，不失为一条有效途径。
课堂上我鼓励学生在反复诵读中鉴赏领悟美文，并同步学习读本，读本上的文章是配套了必修书上的内容设计的，可以进行比较阅读。
那天，我们上了一堂鉴赏课：鉴赏名家经典片段，包括古代诗词和现代名篇鉴赏。我播放了古筝曲《高山流水》。提问学生：听后感觉如何？学生A说：曲声清脆悦耳，听后仿佛置身于青山绿水之间，给人以空灵的感觉。深谷的空旷，密林的悠远，又仿佛令人置身于高峰，尽看细水长流。学生B：听了这段古筝曲《高山流水》，不禁使我想起了钟子期与俞伯牙的故事，摔琴谢知音传为佳话，使我懂得了知音难觅。我说：同学们的感受让我感动，我和你们有同感。一曲《高山流水》，让我们相信人世间的真情。人们在抒发自己的感情时有人寄情于事，有人寄情于理，而更多的人则寄情于景。从初中到高中，我们学过或欣赏过许多情景交融的名句，现在就请学生举例说一下。学生纷纷举手发言：感时花溅泪，恨别鸟惊心；无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥；无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
学生对生活的直接积累对写作是十分重要和有意义的，但人的精力和经验是有限的，不可能任何生活都直接参与、直接体验。因此，要培养学生善于阅读的好习惯，因为大量的知识要从书本中来获得。同时，培养学生养成写阅读笔记的习惯。只要大量阅读，善于积累，同样可以从中获得对生活的丰富感受，提高对生活的认识。
二、用热烈的情感感染学生，激情课堂，心灵相约
在每堂语文课结束前，我鼓励学生用优美的语言，理性的思考和名家心灵对话。上到名家名篇，我要求我的学生做一件事，那就是在课文教学结束时，用优美的语言，理性的思考和名家心灵对话，学生已经习惯在新授课结束时写下一段五十字左右的文字评点作者，并在班里交流，遇到学生写的好的，我尽量让其他学生抄下来，这样日积月累，学生手头的素材越来越多，写作时，材料随手拈来，因为这些优美语段出自学生之手，学生用得更为自信。
上完《面朝大海，春暖花开》，学生这样评述海子：海子，你独面大海，独守清高，你不愿放弃伟大的诗歌理想，因而你弃绝了尘世的幸福，也就弃绝了生命的本身，留给后人对你无尽的思念，和对你的才情的恒久的敬意，我愿有一座房子，面朝大海，春暖花开。
作为教师的我们，应该平时多读书，读好书，注意语言的声情并茂，以身作则，率先垂范，注重知识积累，掌握语言表达技巧；用自己的良好的习惯来感染和熏陶学生，努力使我们的语言具有简洁精练，绘声绘色，亲近自然，铿锵有力之美。这种美是语文课堂教学的磁力。
三、用智慧启迪智慧，用灵魂摇曳灵魂
著名特级教师、语文教育专家于漪曾说：“语文本身有它独特的魅力，有润物细无声的作用。”二十一世纪，我们要呼唤新的人才观，新型的人才培养里面应包含着人才的文学素养。而从人才的全面发展、终身发展的角度来讲，文学素养是一个健全的现代人的必备素养。要全面提高学生的语文素养，要德智体美全面发展，要有利于终生发展。
语文教育应包含人格教育和人生教育。应让学生明白，学好语文，写好文章，不仅要有好的语言来参与写作技巧，更要有良好的人品。我国的古代教育提出并实践了一系列人格教育的具体方法，诸如立志、明理、身教、自省、慎独、慎染、力行等，这些教育内容可以以作文的方式让学生接受。
例如，我的学生学了《故都的秋》后写了一篇《花堤》：
微风过处，落英缤纷，以花瓣为雨点，降下的是慑人心魄的妩媚，瞬间的灿烂，带给人们的是永恒的震撼。花开花落，花落花开，桃花一批批地开，又一批批地谢，树下早已布满一层花瓣，但花带依旧，花堤依旧，只因为树上的花蕾随时会填补前辈的空缺，花雨，依然不停地下，阳光的照射使花瓣晶莹闪亮，微风的吹拂使花瓣轻盈飘逸。花带飘浮在花雨之上，仿佛一块嫣红的轻纱，轻轻地，伏在堤岸上。花带，花雨，梦中的花堤，美丽，在此停留。
抄完上面的话，我的心中溢满了浓浓的情感，山水花木本是没有灵性的无情物，但在我们学生的笔下，却俨然是谙熟万种风情的人。只有时时练笔，感悟生活，才能写出有灵气的文章来。
我经常性地组织学生就当下文化热点问题进行讨论。培养学生关注社会、关注人生，“我思故我在”，培养学生思维的敏捷性，让学生的主体意识得到加强，从而在作文时更容易入题，更有话可说，更容易说真话，真正做到“思之所至，笔亦所至”。一篇文章的好与不好，不在词藻的华丽与否，而要看他有没有一种让我们豁然、让我们“心有戚戚焉”的理趣，有没有一种流动的思考美。
人文的课堂，教师一番语重心长的话紧紧抓住学生那颗被感动的心灵，交流的壁障被拆除，师生的思维在碰撞，情感在融合，心灵在贴近；人文的课堂，学生的思维被激活，想象被放飞，潜能被发掘，激情被点燃；人文的课堂，师生真情涌动，灵性焕发，激情四射！