从语言描写入手 培养学生写作能力

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摘要：要把文章写具体、写生动，要有人物的外貌、动作、语言、心理活动等描写，又要运用比喻、拟人等修辞手法，留心周围事物，仿照课文中的对话进行描写，注意根据表达的需要，创设情景，到生活中找素材。

关键词：语言描写；写作能力；培养；欲望；生活

中图分类号：G623.24文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）06-0257-02

三年级是第二学段的起始段，学生处于低年级和中年级两个年段语文学习的接口处，在写作的要求上在低年级的基础上有进一步的提高，《小学生语文新课程标准》也做了明确的要求：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的信心。”

万事起头难，但往往有的老师急于求成，总是要求学生要把文章写具体、写生动，要有人物的外貌、动作、语言、心理活动等描写，又要运用比喻、拟人等修辞手法。如果一下开始就把门槛拉高了，会对学生造成畏惧心理，恐惧情绪，以后一提起写作文就会害怕了。

怎样才能让三年级的学生爱上写作文呢？ 可以从最简单的语言描写入门，结合教学实际，谈几点个人的初浅认识：

1.读好对话，体会人物内心世界

人教版三年级语文上册⑵第二组的课文特点都是通过人物对话和细节描写来体会人物的心理活动的。《灰雀》一文中教学时，可以把列宁和小男孩的对话投影出来，让学生去观察，去朗读，去发现，当然，朗读的方式要丰富，要读出梯度，这样才能体会到人物丰富的内心世界，感受到人物的崇高品质。列宁和孩子的对话，耐心而又得体，表现了列宁对孩子的尊重和爱护。当列宁询问小男孩：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”男孩说：“没……我没看见”。从这种吞吞吐吐中，可以猜测到灰雀的消失与孩子有关。在分角色的朗读中，学生可以体会到人物的内心世界。课文学完后，还可以进行拓展：你认为小男孩会说些什么？为什么?如果是你，你会说些什么呢？列宁又会怎样说呢？仿照课文中的对话进行描写，注意根据表达的需要，使用冒号，引号。语文天地二也有对话形式（冒号、引号）的相关训练。

2.创设情景，激发学生写的欲望

谁都知道，孩子天生就不怕说话，单单怕写作文，其实这是因为口语和书面语学习条件上的差异。我们可以创设情境，让学生大胆地说，畅所欲言，再把说的激情转化到写的需求。

比如：有一次测验成绩出来了，孩子都很想第一时间知道自己的成绩，天天追着我问，可我就是故作神秘，不透露半点。这一天，我手捧试卷，神色凝重地走进教室。孩子们看见我这般模样，也不敢吭声，生怕自己考得不好要挨批。我扫视全班，故意放慢语速说：“这是我们升上三年级的第一次语文测验，对于每一个同学来说都是很有意义的。当然，每次考试都是有人欢喜有人忧，我们不能只盯住分数，要仔细看看我的问题出在哪里。”（说得慢学生才能听清楚。）我顿了顿，接着说：“这一次最高分是陈杰96.5，”顿时，大家都向陈杰投来了羡慕的目光。“陈杰，祝贺你！请问你有什么感想呢？”（老师跟同学进行简单的对话）陈杰不好意思地说：“我很高兴，希望以后也能拿到好成绩。”“好，继续努力。有几位同学很可惜，因为粗心，与高分（95是高分）擦肩而过了，希望以后不要出现这种低级错误了。”我一边发试卷一边说。试卷发下去后，我还特意走到小琦身旁，轻声地问她：“知道自己问题出在哪里吗？”小琦低着头回答：“老师，我漏题没有做，被扣了3分。”我抚摸着她的头说：“做完题目后，一定要一题一题检查，同一个错误不能出现两次。”她点了点头。试卷评讲完毕后，我语重心长地说：“同学们，成绩只代表过去，考得好的同学要再接再厉；考得不理想的同学也不能灰心丧气，一次的失败不代表永远的失败。”我还请个同学再次重复我刚才所说的话，好让同学们记在心里。晚上作业我就布置学生写一篇日记，大部分的学生都能把老师的语言清楚地描写出来。领悟能力较强的学生把三种对话形式都运用上了。

让孩子在一定的情境中写作，写几句或一段有意义的话，喜欢些什么就写什么，喜欢写多少就写多少，让孩子觉得作文是很有意思的，是用来表达自己某种想法和情感的。

3.贴近儿童，到生活中找素材

当前的学生作文，处于“无米下锅”的状态的学生不是少数。其实，现在的孩子生活物质是丰富了，吃得好，穿得好，玩电脑游戏，看电视剧，但精神生活却异常贫乏，缺少对生活的感受。家长、老师都有责任带孩子们到大自然中，到社会中，学会做生活的有心人，感受人性的真假、善恶、美丑，就会有源源不断的材料，有取之不尽，用之不尽的写作素材。

记得有一天，因为要开会，不能带着学生搞卫生。当我开完会，已经五点多了，我想学生也差不多搞好卫生了吧，可是刚走到教室门口，煌凯、灿坤就急着说：“老师，那个周俊烨把垃圾铲踢翻了。”“不是我，是他们自己没放好。”周俊烨马上反驳。我朝教室里一看，垃圾铲躺在地上，垃圾撒了一地，窗帘没绑好，桌椅歪歪斜斜，地上还有纸屑、铅笔屑，卫生委员也不见人了。我可生气了，对着他们吼道：“三年级的学生了，干一点事都干不好。煌凯，多干一点不会累死的。你们都想快点下去玩，但又为一点点事斤斤计较，结果到放学了，值日还没干好，谁都没得玩。”他们几个低着头，不敢吭声。我马上召集全班同学，先要他们看看班级的情况，然后叫他们三个把刚才发生的事说清楚。等他们说完，我心平气和地说：“班级荣辱，我的责任。值日既要分工，又要合作，只要大家同心协力，就能很快打扫干净，干好了就能出去一起玩了，何乐而不为呢？”接着我让大家谈谈对这件事的看法，再把这件事写在《快乐练笔》上，注意把老师、同学的语言描写清楚。

学生从生活中得到了写作材料，还需要老师在指导表达时，要指导学生写出对生活对事物的感受。如，在一次题为《生日的礼物》的作文练习中，多数同学能按“生日前想礼物，生日时得礼物”的顺序写出事情的经过，但没有写出自己的感受，因而表达也就没有个性。讲评时，教师要求学生修改时补上“感受”；(1)生日想礼物，怎么想？心情怎样？(2)生日时得到礼物？心情怎样？有什么感想、联想？在作文中补上“感受”，语言的个性也就突出了，如，同是盼礼物，性急而外向型的孩子是吵着要，内向型的孩子则在焦急中默默地等待；家贫又善解人意的孩子则抱着既盼望又担心的矛盾心理，想得到自己喜欢的生日礼物，但又担心使爸爸妈妈为难…… ，这样写起作文来，有话可说，有情可抒，有感可发，不需要胡编乱造，不至于出现假、大、空的现象。

古人说“言为心声”，人物的语言能披露人物的内心世界，展示人物的个性特点。成功的语言描写能够使我们通过“闻其声”就能“见其人”。 一篇文章要打动读者，并不一定是那些华丽的词藻，也不一定是扣人心弦的情节，进行恰如其分的语言描写也能展示人物丰富的内心世界。三年级学生作文还处于起始阶段，抓住孩子爱说话的特点，指导写好人物语言，对写作能力的培养起到事半功倍的作用。