图尔敏非形式论证模型在S-T表中的应用
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摘 要：将图尔敏非形式论证模型的六个步骤运用到教育信息处理教学分析中，更适合于结论的描述、分析和评价。控制论、系统论、信息论同时对教学过程给予极大的支持，对于推动教学过程的整体性发展、充分体现学生个性起着不可代替的作用。
关键词：图尔敏非形式论证；教育信息处理；系统论；控制论；信息论
一、图尔敏非形式论证模型论述
斯蒂芬・爱德斯顿・图尔敏（Stephen Edelston Toulmin）是当代著名的思想家。图尔敏认为逻辑和法学之间具有比逻辑和几何学之间更为自然的相似性。如果要求一种复杂的论证模式来公正地陈述论证某一问题的“逻辑推理过程”，法学的论证模式正合适不过。
在与法学类比的基础上，图尔敏提出了一个由主张（claim）、资料（data）、正当理由（war- rants）、支援（backing）、限定词（qualifier）和反驳（rebuttal）等6个功能要素构成的过程性模式，称为图尔敏论证模式。
图尔敏认为论证是以人的活动为中心的，是一个个人参与的过程。我们不妨把图尔敏非形式论证模型引入教育信息处理中，教学分析是在教学过程中有效地测量和评价教师与学生之间的教学行为，S-T分析法更直观地研究教学的特点，其研究的目的是追求完善的教学。基于S-T分析，指定教学的教学模式可以有两种不同的方法来表示，一种是以S行为、T行为随时间变化的S-T图所表示，一种是以表现教学类型的Rt-Ch图所表示。根据S-T图我们可以得Rt-Ch图，教学模式及其标准条件可以根据Rt、Ch值的不同分为四种类型：练习型、讲授型、对话型、混合型。在教学中，Rt、Ch的值因为标准条件的定量，测量出的值会出现绝对和相对的对峙，而使得研究结果出现偏差。例如在Rt-Ch图中，如果Ch=0.4，Rt=0.301，如何判断教学模式是属于对话型还是混合型？这就出现了绝对值和相对值的对峙，图尔敏非形式论证模型会通过六个步骤来解决这个问题。下面，我们通过一个实例来论证：
通过观看一节初中作文课教学的录像资料，以30秒的时间间隔，对观察内容进行采样，并根据样本的行为类别，以相应的S（student）和T（teacher）进行记录，由此构成了S-T数据列表，如下图：
使用matlab进行数据分析，得出以下数据图：
图中Ch≥0.4，可以看出此次教学是对话型，教师行为占有率约为62%，学生约占38%，师生行为转换率约为0.45。由于师生行为转换率较高，这门课属于对话型。这节课是作文课，教师一直在与学生交流对话和互动。用图尔敏非形式论证模型进行分析：主张（C）：本次的教学模式是对话型。资料（D）：Ch（行为转换率）≥0.4。正当理由（W）：Ch≥0.4。反驳（R）：在Rt-Ch图中，如果Ch≤0.4或者出现记录误差怎么办？那么这个规则不适用。限定词（Q）：大概是对话型的。（对此结论有多大的程度的确信？）支援（B）：除非整个过程偏离了“三论”（三论包括了系统论、控制论、信息论）。
三、系统论、控制论、信息论原则的支撑
1.系统论、控制论与教学过程
系统论的核心思想是系统的整体观念。系统中各要素之间相互关联，构成了一个不可分割的整体。各要素在整体中起着不可替代的作用。我们把课堂看做一个整体，把教师和学生看做两个要素，根据信息变换、综合性信息传输、条控性原则来分析其中的联系和作用。
从控制论的视角来看,教学过程就是一个控制系统,教师是施控系统,被控系统是教育对象。在教学实践中，如果被控系统反馈给施控系统的信息――教学效果，能够强化施控系统循着既定的教学方案继续从事教学实践，那么这种教学实践就是正反馈的实践,正反馈的教学实践系统造成施控系统与被控系统之间教学方案的持续执行和教学信息的持续增量。上例作文课的教学过程的S-T图表的数据显示，教师行为占有率约为62%，学生约占38%，师生行为转换率约为0.45。教学效果明显，师生交流和谐，说明教师跟学生之间的交流是有效的，符合对话型的教学要求。
2.信息论与学生的个体发展
如果只强调教学过程是否实现教学信息传递的结果，而没有对教学对象作为具有独立个性和主体性的人的充分理解，那么，教师和学生的主体际交往就会被简单地还原成信息的传输与反馈。这就阻碍了教学效果的实现，需要控制论的信息论转换。教师把教学过程规定于学生的独立性与个性的要素之内，把握每个学生的特点，进行交流与协作，通过提问，把学生的信息接受效果与学生自我知识结构的改变与组合作为教学过程的指挥棒。学生通过教师信息的传递，把已有的知识进行同化，提高了知识掌握的程度，同时，通过与教师的交流互动，展示了自己的个性与思想，学习效果更加突出。
向信息论转换的教学过程追求的是整体效益。在这个过程中，教师要不断地对信息采集、接受、存储、处理、反馈。图尔敏非形式论证在教学中的应用还有待于更高更深层次的研究和推广，如果有足够的雄辩理论来证明某种结论的合理性，图尔敏非形式论证的六步骤会给我们带来新的思维和挑战。
参考文献：
[1]傅德荣，章慧敏.教育信息处理[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]（美）N・维纳.控制论[M].郝季仁译.北京：科学出版社，1963.
（作者单位：云南师范大学信息学院）