有效的,才是精的
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摘要：笔者所在的区域正在“顶层设计”教育理念下进行“提高课堂效率”的课题研究，本区小学英语教师在积极尝试以活动为中心、以任务为主线的课堂教学模式。在小学英语课堂教学中充分利用教学资源，以活动为核心组织教学，合理设计与安排教学活动，势必会对课堂教学产生事半功倍的影响。因此，教师在课堂中应努力创设贴近学生实际的活动，组织并开展活动教学，鼓励学生积极参与,大胆表达。引导学生通过活动去体验、感悟、发现和探究，提高学生运用英语的能力。
关键词：Primary School EnglishEffectiveEfficiencyActivity Method of Teaching(小学英语 有效的效率 活动教学)
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”，同样“教而不思则罔，思而不用则殆”。教育是实践性智慧，需要教师对自己的教育教学实践进行持续的反思，并把反思导向深入，最终实践教育教学的创新，提升育人的质量。因此，持续反思是有效教学的重要保障。每一位教师都要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”。笔者试图通过对小学英语课堂教学效率的探讨，了解课堂效率的应然状态和实然状态，探索有效教学途径，以促进教师的教和学生的学。
一、“有效教学”理念的树立
有效性是课堂教学的生命，是判断我们的课堂教学成功与否的最重要依据。学生在课堂上学到什么东西？得到什么？这是任何课堂教学改革都必须首先要追问和考虑的问题。
有效课堂教学，就是指师生共同努力，用最短的时间，最有效的方法，最大限度的完成教学任务。也可以定位为：最短的时间、最大的发展、最快乐的体验这三点。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（强）”。
有效性课堂教学的外延包括：学情分析的有效性、教学目标的有效性、情境创设的有效性、学习活动的有效性、课堂提问的有效性、媒体手段的有效性、练习设计的有效性、课堂评价的有效性等方面。
二、什么样的课堂称为“有效课堂”
课堂教学效率的评价要把握好以下三方面的因素:
1、单位时间内输出信息量的多少。一般说来,一节课内输出的信息量越大,课堂教学效率越高。
2、单位时间内学生接受的信息量的多少。学生在课堂上接收的信息量越多,课堂教学效率越高。
3、单位时间内学生受益面的大小。一堂教学效率高的课,是以越少的时间投入,让更多的学生在课堂上收到多的实效。
三、如何提高小学英语课堂教学的有效性
1、师生和谐─—为有效课堂奠基
育人为本，爱心是根，没有爱就没有教育。爱心和责任心是进行有效教学的前提。教师有了爱心、责任心，便会一切从学生的角度思考问题，及时、深刻、全面地反思自己的教学实践，不断修正自己的低效或无效行为，努力营造师生和谐和温馨的课堂氛围。《英语课程标准》第四部分“教学建议”中也强调：“要关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”根据小学生的生理和心理发展的需求和特点，教师要努力做到：
(1)课伊始，情已生。在课堂热身和启动阶段，教师要充分利用歌曲、游戏、谜语、故事、表演等学生喜闻乐见的形式为载体紧紧抓住学生的心弦，吸引学生注意，调控学生情绪，让他们尽快进入学习的状态，使课堂教学更具艺术性。
(2)课进行，情更浓。在课堂教学中，教师要尊重每个学生，积极鼓励他们在语言学习中大胆尝试；当然要善待学生的错误，保护他们的自尊心和积极性，培养他们乐于模仿、敢于开口、积极参与、主动请教的学习习惯，将自交给学生。
(3)课已终，情犹存。古语有云：亲其师，信其道。教师要建立融洽、民主的师生交流渠道，在课后经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，让师生和谐延伸到课外，做到教学相长。
2、目标明确─—为有效课堂导航
“凡事预则立，不预则废”。一个精准的教学预设，必须首先“定标”即确定明确的教学目标，为实施课堂有效教学导航。笔者认为，我们要从三维目标的角度出发，在英语课程总体目标的指导下，全面、具体、系统地考虑分析课堂教学目标的定位点，根据教学实际需要确定多维、立体的动态目标，特别要考虑学生年龄段的特点，不可越位，也不可缺位。因此，我们在“定标”时，不仅要看到教材所显现的认知目标（语言知识和语言技能），还要明确教材所隐含的能力（功能），更要挖掘教材背后所蕴含的情感目标。
当然，新课标强调生成，呼唤生成的课堂。但预设和生成，并不是井水不犯河水或水火不容，而是水融，和谐共生。生成离不开科学的预设，预设是为了更好的生成。只要我们因势利导、点拨导航，巧妙解决“生成”，就不会置“动态生成资源”于不顾，从而扼杀了学生的创造性思维，反而能使教学沿着更佳的轨迹运行，体现“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的教学境界。
3、活动有效─—为有效课堂铺路
在小学英语课堂教学中，活动是实施课堂教学的主要形式。多数教师能够设计丰富多彩的活动，但在设计时往往只注重了活动的趣味性和学生的主体性，而忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式，表里不一，这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。
因此，教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际语言水平，精心设计每一个活动，使活动形式与教学内容相关，能为目标服务；使活动形式多而不乱，有语言知识作支撑；使活动活而有序，具有可操作性；使活动真实，并体现开放性；同时还应考虑活动的实践性、交际性、自主性、探究性和延展性等多种因素，使每个活动在目标下有机地联系起来，并引导学生在参与活动中达成教学目标，从而提高课堂教学效率。
4、评价适度─—为有效课堂助推
评价是小学英语课堂中一个重要的组成部分。通过评价，使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功，认识自我、建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，从而为实现课堂教学的有效性起到一定的推动作用。
《英语课程标准》强调：“评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和赏识。”但要注意，教师对学生的评价要适度、客观与公正。例如，在一堂三年级的英语课上，一位教师让一组学生“开火车”式朗读新单词，同时教师也作出了“Yes /Good/Super等程度不同的即时评价，由于学生朗读得并无太大差别，所以学生也对这位教师丰富的评价语言迷惑不解，从而弄不清孰好孰坏，这种模糊、超值的表扬只会使学生对评价产生惰性，长此以往，评价就失去了它应有的意义。其实，课堂是最容易发生错误，也是最应当发生错误的场所，学习也是学生不断尝试错误的过程，所以否定性评价对小学英语课堂来说也是必不可少的。
5、持续反思─—为有效课堂服务。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”，同样“教而不思则罔，思而不用则殆”。教育是实践性智慧，需要教师对自己的教育教学实践进行持续的反思，并把反思导向深入，最终实践教育教学的创新，提升育人的质量。因此，持续反思是有效教学的重要保障。每一位教师都要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”。提升课堂教学的有效性更需要教师具备一种反思意识。一般地说，一堂课后教师应反思以下几个问题：
1)学生们的参与程度高吗？
2)学生的表现达到预期的目标了吗？
3)哪些内容学生已经掌握或还没掌握？为什么？
4)教学过程中哪些活动效果好/不好？为什么？
5)为什么有的学生没有积极参与活动？
6)学生在反馈检测中出现哪些差错？为什么？
7)对教学中的问题和失误该采取什么措施？
8)我的教学还有哪些需要改进的地方？
四、构建英语有效课堂的活动教学模式
我们提出“四原则、六步骤、十策略”的“双主体、互动式”模式。
1、四原则即：学练结合、师生互动、分层递进、当堂达标。
2、六步骤即：“（引）明确目标—（导）问题导入—（学）启发探究—（教）归纳提升—（练）跟踪训练—（评）快速反馈”。
3、十策略即：
1)情境教学：创设英语情境，让生身临其境，自然学习。
2)有效调控：组织学生多种方式学习，活而不乱，忙而不乱。
3)因材施教：学生个性迥然各异，教师胸有学生，因人而异。
4)多听多说：让学生听得懂，说得清，要不断强化听说能力。
5)多写多练：注意渗透写的意识，引-导-学-教-练-评，六步一体，循环递进。
6)低扶高导：低年级多引领学习，高年级多引导学习。
7)口语交流：教师用口语与学生交流对话。
8)小组落实：合理设置“异智小组”，有组长、有纪律、有任务、有检查。
9)巧用资源：合理使用挂图、小黑板、录音机，有效使用生活实物、现象资源。
10)低小快大：低起点、小台阶、快节奏、大容量。
参考文献
1、《英语课程标准（实验稿）》，2001年7月，国家教育委部制订
2、《小学英语课堂教学理论与实践》， 2004年，鲁子问，中国电力出版社
3、《中小学外语教学》设计有效的小学英语课堂教学活动，2003年，北京师范大学外文学院课题组
4、《外语教学心理学》，1986年，章兼中，安徽教育出版社
5、小学英语课堂有效教学集锦，百度搜索