基于认知观的网络多媒体环境下的新闻英语听力教学
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[摘 要]以传统行为主义观指导下的新闻英语听力课堂模式对形成学生的认知结构和认知过程有一定局限，而认知观强调构建学生头脑中的知识，完善学生的认知过程，这是一种能动自主的学习模式。因此在新闻听力教学中要善于从学生头脑中已有的信息（知识）中寻找和新信息的联系，通过合理利用网络资源进行知识的激活与构建，使大脑不断地增强处理信息的能力，并进行有意义的联系。同时教师要鼓励学生自己运用网络平台对学习过程进行计划，监控和评估，以提高学习效率。
[关键词]认知观；英语新闻听力；认知结构；认知过程
[中图分类号]H319 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）02 — 0125 — 02
当前，新闻英语听力的教学主要在听力课堂上进行，教师利用多媒体设备向学生讲授教材的内容。但由于新闻题材的广泛性和课堂时间的限制，往往无法达到满意的效果。学生只能在课堂上听到有限的新闻，进行有限的练习，也无法完全形成正确的认知。同时，学生对听力材料语音语速的不适应，文体结构的不熟悉，词汇句式的不了解，背景知识和策略技能的缺乏，都会使学生产生焦虑，失去学好新闻听力的信心。针对这一情况，笔者认为，利用网络上丰富的新闻广播和视频资源，合理选择有价值的资料，基于认知学习理论对教学活动进行整合，可以帮助突破以上的局限，完善学生的认知过程，建构自主交互式的教学模式。这种优势互补的双重环境可以为学生提高新闻英语听力能力提供一个有效途径。
一、 认知学习观概述
认知系统由感知觉，知识表征，概念形成，范畴化和思维组成。认知是人脑对客观世界及其关系进行处理从而能动地认识世界的过程，是通过心智活动将对客观世界的经验进行组织，将其概念化和结构化的过程。（赵艳芳，2000）
与传统行为主义观不同的是，认知观强调主体因素在学习过程中的作用，着力研究介于刺激与反应之间的中间环节，探索知识的性质以及知识的习得过程。（皮连生，1996）从心理学的观点看，知识就是主体与环境相互作用而获得的信息及其组织，是认知的结果。
认知观重视在学习过程中知识的作用。人们在认识事物的过程中总是遵循这样一个基本规律，即以已有的相关认知为基础来认识新事物，获取新信息，进而改变已有的认知，从而为下一个认知活动作准备。美国认知心理学家奥苏泊尔（Ausubel）认为学生学习主要取决于它们认知结构中已有的观念，有意义的学习是通过新信息与学生认知结构中已有的相关观念相互作用才得以发生的，这种相互作用导致了新旧知识的意义的同化。皮亚杰（Piaget）用图式表示认知结构，认为图式是主体与环境多次接触而经过同化和顺应作用之后所得到的结果。更具体地说，当个体遇到熟悉事物的时候，可以直接利用原有的图式并将其纳入原有图式中，即同化。如果个体遇到不熟悉的新事物时，个体会根据环境的要求调整其原有的图式，并借以吸收新知识，即顺应。就是通过图式的同化，顺应之间的平衡，人们得以学习新知识，而形成新认知。因此，人脑中的知识在学习过程中占有重要地位，知识不仅是认知的结果，也是下一个认知的基础。
英语专业新闻英语听力教学一直以来耗时费力收效却有限，教师在课堂上主要对学生进行大量听力输入，但是可能不考虑学生头脑中的认知。学生也比较依赖课堂和教师，对英语新闻提不起太大的兴趣，或是，虽然有兴趣但面对庞大数量的新闻听力资料，往往苦于无从下手。这就需要在课堂上或课下合理运用网络资源对课堂教学进行辅助，激活并构建学生的认知，帮助他们克服对新闻听力的恐惧。根据人在理解新事物时总是利用头脑中已有的信息，因此在新闻听力教学中要善于从学生头脑中已有的知识中寻找和新信息的联系，这样有助于知识的激活与构建，使大脑不断地增强处理信息的能力，进行有意义的联系。在认知观视角下运用网络资源主要实现以下两种作用。
1.运用网络资源构建学生的认知结构
认知结构是人类头脑中的知识。知识在人脑中的表征有不同的方式。美国认知心理学家安德森（J.R. Anderson）将知识分成陈述性知识和程序性知识两大类。陈述性知识是需要有意识地回忆出来的以回答世界是什么的知识。美国教育心理学家加涅（R. M. Gagne）认为陈述性知识主要包括三类。一是符号，也就是学习和记住事物的名称，包括人名，地名，单词，符号的记忆。符号学习就是在名称符号与意义之间建立联系，其本质是联想学习，是在刺激和反应项目之间建立练习过程，如，听到“United States”就想到“America”，这是一种机械记忆。二是命题，指两个以上有名称的客体或事件关系的言语陈述。一个命题相当于一个观念，是可以判断真值的最小单位。单词、句子只是观念的外壳，命题则是观念的内核。如叙利亚的首都是大马士革。三是有组织的整体性知识，是由许多单个事实所连接的大段陈述。如，美国驻叙利亚大使馆位于首都大马士革。这里含有三个命题：美国有驻叙利亚的大使馆；大使馆位于大马士革；大马士革是叙利亚的首都。这三个命题相互联系组成了命题网络。而相互联系的命题网络会相互结合而形成更大的命题网络，认知心理学家称之为图式。图式除了包括命题，还有线性次序（linear orderings）和意象（images）。陈述性知识主要通过图式的形式贮存在人们的头脑中。而程序性知识不需要有意识地提取知识，其作用是回答怎么办。它是以产生式（productions）这种动态的方式在人脑中表征的，是条件与行动的关系（condition-action rules）：“如果···则···”。在新闻听力学习中，程序性知识指如何对语句辨音，区分意群，辨别句式和记笔记等知识。所有程序性知识的学习，首先都是通过条件与行动的联系以形成产生式，然后在遇到问题时，能迅速识别各种条件而自动地作出行动反应以解决问题。
在新闻英语听力教学中，可以通过以下方法构建学生的认知结构。在陈述性知识的学习上，首先，应让学生理解英语新闻中一些词汇和专有名词的意义，如，在学习自然环境灾难新闻时，他们不能区别tornado， hurricane， 和tsunami，教师可以用在网络上下载相关的图片直观地表现。在新闻中也经常涉及一些国家名称和地名，教师也可以在网络上下载并整理有关世界主要国家和首都的资料，使学生能记住并理解这些符号。有些词汇是比较抽象的，如“巴以冲突”， 教师可以通过网络查阅资料对为他们讲解，构建起他们的相关认知。如网络上有关于巴勒斯坦和以色列的地图和文字叙述，教师通过筛选资料并呈现给学生，能使学生更加直观地了解这两个国家之间的关系。其次，应注意构建学生的图式知识。图式是认知结构，是一些观念及其关系的集合，它为相互联系的观念留有“空位”。当学习者学习新信息时，便能按图式知识捕捉关键信息并填入这些“空位”。如果我们在头脑中已形成了关于“国家”内容的图式，便能按图式知识迅速捕捉学习材料中的关键信息，并一一填入相应的空位。由于有了图式或命题网络，回忆一个信息便会激活其他信息，所以学习速度较快。而头脑中缺乏相应图式知识，学习速度较慢。可见，缺乏相应的图式知识会影响认知过程。
再次，在学习新闻听力时，应注意新闻特有的结构和内容特点，使学生形成相关的图式。如，新闻的典型结构为“倒金字塔”形式，其中导语也就是新闻的第一句话往往提供最重要的信息，如what， who， when， where。其余的信息如why， how等内容依次以重要性递减的顺序呈现。教师可以在播放新闻之前对学生提问，如，在学习公共卫生健康的新闻时，教师准备播放关于世界范围内致死原因的视频，首先，教师针对导语和其他内容设置问题，What is the No.1 killer in the world？ What are the causes of death worldwide？ 这样，学生可以注意到新闻的最主要信息。同时，不同的新闻题材有不同的内容图式，如选举新闻和示威游行新闻的内容是不同的。除了课堂上学习的几种主题的新闻，教师可以鼓励学生上网自己查找新闻，然后在课堂上进行播报，但要首先提出问题，播报之后找其他同学回答问题。这样学生不仅可以了解不同主题的新闻，还可以调动他们的积极性。
在程序性知识的学习上，教师可以用一些听力材料练习学生的辨音能力，辨别句式的能力和区分意群的能力。同时介绍一些速记的符号和方法，练习记笔记的能力。
2.运用网络资源构建学生的元认知过程
元认知是对学习过程的认知，它是建立在陈述性知识和程序性知识的基础上，即知道“做什么”和“如何做”。元认知包括三个阶段，计划（planning），监控（monitoring）和评估（evaluation）。计划是指决定完成任务的时间，使用的策略，如何开始，使用何种资源，用什么顺序，需要注意什么和忽略什么。监控是时刻知道自己在做什么，评估是指对学习过程和结果进行评判。陈述性知识和程序性知识的学习都要依赖学生元认知策略的运用，以调节自己在学习知识和解决问题中的认知过程，从而提高认知和学习的效率。国外一项研究表明，知识和策略的结合能使学习过程更加有效（Anita Woolfolk Hoy， 2003）。在新闻听力的学习中，由于课堂时间有限，教师只能大概介绍一些学习策略，所以应鼓励学生在课下利用网络查找合适的听力资源并进行学习。如，教师提供几个较好的学习网站，要求学生每天听写一篇新闻，这样，学生不仅要运用注意策略，知觉策略，记忆策略，想象策略和思维策略，还要对自己的学习过程进行计划，监控和评估，以提高学习效率。
三、结语
总之，基于认知观的新闻听力教学通过运用多种网络资源，可以构建学生对新闻听力的认知和对听力学习过程的认知。这也需要教师充分了解学生原有的认知结构，并与教学内容形成有意义的联系，同时激励学生认识自己的学习过程，激发他们的主动性，运用学习策略，以便进一步完善英语新闻听力教学。
〔参 考 文 献〕
〔1〕 赵艳芳.认知语言学概论〔M〕. 上海：上海外语教育出版， 2000.
〔2〕 皮连生.智育心理学〔M〕. 北京：人民教育出版社， 1996.
〔3〕 Anita Woolfolk Hoy. Educational Psychology 〔M〕.
Allyn & Bacon， 2003.