词“动”情“溢”趣满堂

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对于词语教学，许多教师总有一种“想说爱你不容易”的感觉。因为它很容易陷入脱离语境、就词解词的泥潭而不能自拔，导致教学过程枯燥乏味，缺乏生命活力，其结果是学生只能把词语读正确，而词语的意义、意味、意蕴却根本体味不到。近日看了特级教师毛立业《鹬蚌相争》一课的教学实录，他的词语教学巧中见趣，趣中见智，令人回味无穷。

师：看大家摇头晃脑读书的样子，可爱极了！大家读得怎么样呢？出道题考考大家，看谁能读准下列词语。（大屏幕出示）

啄肉 夹住

威胁 相持

毫不示弱 筋疲力尽

得意洋洋 喜笑颜开

师：请大家练习读一下。（生自由读词语）

师：请哪个同学读一读这八个词语。（一生读）读得很准确，大家学他的样子齐读一遍。（生齐读）我们合作读一遍，我读左边一列，大家读右边一列，可以根据自己对词语的理解加上适当的动作或表情。

师（伸长手臂，手指呈尖嘴状，语气狠狠地）：啄肉。

生（双手合起，做“夹”的动作，大声地）：夹住。

师：哦，夹得好疼啊！（生笑，更带劲了）

师（严厉地）：威胁。

生（不服气的）：相持。

师（瞪大眼睛）：毫不示弱。

生（伏在桌上，有气无力地）：筋疲力尽。

师（大声地，得意地）：得意洋洋。

生（绽满笑容）：喜笑颜开。

师：这样读词语，感觉太美了，像读故事、看电影一样。大家再自由练习一下，我找一个读得好的学生给大家读读。

（生再读，师指名读，要求其余学生做动作或表情）

师：你们真是一群出色的小演员，把词语都读活了。下面把词语送回家，送到句子中，再读文章，看能不能读出刚才的感觉。（出示屏幕，指名读：“一只河蚌张开壳儿在河滩上晒太阳……牢牢地夹住鹬的嘴不放。”读到画线的词语时，学生情不自禁地做起了动作。师继续出示屏幕，另一生读：“就这样，鹬和蚌相持着，他没费一点力气，就把它们一齐捉住了……”）

“语言有温度，字词知冷暖。”词语不是文字的简单组合，更不是冷冰冰、静止的符号，它有色彩，有感情，有味道，有灵性蕴含了作者的精神和情感。如何引导学生理解词语的丰富内涵，体味词语中蕴含的情和意呢？维果斯基说：“词语只有获得了感性的个人含义，而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为人体生命中一个生气勃勃的细胞。”因此有效的词语教学必须凸显“感性化”这一解词理念，充分调动学生的感性体验，让他们感同身受，在不知不觉中走入词语的意境之中。

毛老师显然深谙此理，他把文中的八个词语巧妙地分成四组呈现出来，然后加上动作和表情与学生合作朗读，要求学生根据自己对词语的理解配上适当的动作或表情。小学生年龄小，喜欢模仿和表演，借助有效的表演，可以获得亲身体验。通过形象的动作、神态理解抽象的词语含义，这比简单的说教或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。在毛老师别出心裁的引导下，学生手舞足蹈、神采飞扬，俨然是一群出色的小演员。在一遍遍妙趣横生的表演朗读中，不知不觉地走进了词语的意境。于是，“沉睡”的词语苏醒了，静止的词语灵动了，学生不仅看到了词语的色彩，闻到了词语的芬芳，而且触摸到了词语的温度，感受到了文字的灵性。之后，毛老师又让学生把词语送回到课文情境中去读，从而巧妙地把学习词语和理解情节融为一体了。

词“动”情“溢”，趣满课堂。毛老师摒弃传统的词语教学法，用独具匠心的方法引领学生沉入词语的感性世界，从而把语言文字的种子播进学生的心田，这些鲜活的词语一定会生根开花，永久根植于他们心中。（作者单位：江西省婺源县江湾小学）