“名师霸权”何时休

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阳春三月，我们与众多一线语文教育工作者一道，怀着仰慕的心情，相聚在移民新城重庆万州，参加了“相约三峡平湖?品味精彩课堂――全国小学语文名师教学观摩活动”。活动中，各位小学语文教育专家，用自己精彩的课堂教学和前卫的教育理念，给我们做了很好的示范和引领，让我们受益匪浅。但是，在感动于他们课堂教学的精彩之余，又不得不对部分名师课堂表现出来的“名师霸权”现象多了一些新的思考。现简述如下，供大家探讨。

何为“名师霸权”？这是一个仁者见仁智者见智的话题。“名师霸权”的具体表现又是什么呢？

首先，是时间霸权。 纵观本次教学观摩活动，除贾志敏老师是用标准的两节课（各四十分钟）完成一篇课文的教学以外，其余名师，都是两节连上，用时六十分钟（活动安排表如此，实际教学，有的更长）。我总在想，现实的课堂，明确规定四十分钟为一节课。这不管是从尊重孩子身心发展规律来说，还是从教学特定规律来讲，都是有章可循的。可是，包括这次观摩活动在内的很多大师上课，都有“时间霸权”的嫌疑。如果仅仅因为是名师，就可以洋洋大洒，上课时间任由授课者做主，我们真的很羡慕；如果能用六十分钟完成我们八十分钟（两课时）的教学任务，这也确实让我等小辈望尘莫及。如此，观摩课的示范引领作用也大打折扣。再者，动辄六七十分钟，孩子们不累吗？回到我们的课堂，能这样去做吗？

还是贾志敏老师说得好――“每节课四十分钟，这是对学生生命的尊重，是对客观规律的尊重。不能因为是所谓的大师，就延时、超时。一节课的时间，只能相差秒数，不能相差分数。”

其次，是语言霸权。 教师语言霸权现象主要表现在两个方面：一是教师对不同学生的角色歧视；二是教师对学生的语言专制。

在观摩课、公开课上，无一例外，语言表达能力较好的学生往往发言次数多。大师上课也一样，为了让课堂出彩，有亮点，也会自觉不自觉地把展示机会留给前面发言较好的学生；而一些第一次发言表现不完美的孩子，授课老师往往是象征性的给他示范，让他再读一读，说一说，然后表扬他“有进步，很好！”后面的教学，这部分孩子往往只能沦为默默的听众。

语言霸权的另一个表现是将自己的规范语言强加给学生，要求全体学生遵循这样的格式“规范表达”。诚然，教学中，我们应该提倡对学生的错误给予及时纠正，但我们也应该允许孩子从小学会语言的多种表达方式，引领他们感受祖国语言文字的无穷魅力。那种动辄“不对！应该这样说――”的评价，尽管老师满面春风，甚至也流露着调侃般的和蔼，比如“噫！又错了吧，是不是应该这样说呀？”（有人称之为幽默），是不是会一定程度打击孩子的学习热情，并有可能禁锢学生的思想呢？

再次，是对课堂引入的思考。 无可厚非，观摩课上，学生往往不是授课者平时面对的教育对象。因此，为了拉拢师生距离，营造和谐的师生关系，必要的课前游戏、课前谈话是合理的。然而，包括本次观摩活动在内，部分授课教师的课前引入显得冗长，耗时较多。这就为名师教学的时间霸权埋下了伏笔。再者，部分教师的谈话、活动等引入，似乎与课堂教学内容的联系不多，引入环节的时效性也有待思考。

比如某老师是这么引入的――

“大家都认识我了吧，应该叫我――”

“x老师！”（其实，老师课前已经和孩子见过面，原班教师也不会不在课前给孩子们做简单的介绍吧。）

“对，你们很有礼貌。我从xx来，……”（介绍老师自己的家乡）

“我已经喜欢上你们了，因为……”

试想，这样的谈话固然在一定程度上拉拢了和孩子们的距离，但是不是省时高效呢？和本课的教学又有多少实实在在的联系呢？

再如另一位名师的习作教学――《童话写作》。为了激发孩子对童话的兴趣，并初步感受童话的特点和魅力，老师安排了讲《渔夫和金鱼的故事》这个环节。然而，故事讲完以后，老师并没有对童话的特点和魅力（赋予动植物以人的生命和灵性，通过一个故事表达某种情感和愿望等）作简要的介绍，而是直接过渡到“今天我们也来写童话。首先请看老师在黑板上写下的五句话，试着用它们编一个简短的故事”这一环节。更重要的是，老师和孩子们讲故事，为什么不可以选择一个更加简短、更有童趣的故事呢？一则可以为后面的课内习作留更充裕的时间，避免课上“由于时间关系，请快一点”，“时间有限，我们就写到这儿了，谁写好了，拿给老师看。”的尴尬。再者，选择更简短、更有新意、更有童趣的故事做铺垫，课堂教学的有效性也会大大提高吧。

所以，我们认为，谈话要精炼，引入要简短，内容安排要切切实实为本课教学服务。