任务型教学模式在中专英语教学中的应用研究
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摘要:以任务型教学理论为基础,结合教学实际,论述适合中专英语教学的任务类型,根据Jane Willis的任务实施框架来设计中专英语任务型教学的各个步骤,即导入阶段、任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段,并提供相关的任务型教学实例。通过对实验班、对照班成绩比较和调查问卷的分析,得出结论,并总结出任务型语言教学法在中专英语教学中运用的优点。
随着改革开放和我国经济的发展,英语成为我国与外界交流中使用最广泛的语言之一。我国与国际的交往日益频繁,各条战线都迫切需要既具有专业知识和技术,又具有一定英语水平的素质良好的中等职业技术人才。所以,中专英语教学应定位在以培养能力为本位,以适应社会经济发展对技能型人才的需要。
一、中等职业学校的培养目标和英语课程目标
中等职业教育是以培养数以亿计的高素质劳动者和应用型人才为任务的一类教育,这一教育的本质决定了文化基础课程必须以“必需、够用”为原则把握教学目标,这也是职业学校教师进行教学设计的依据。
中等职业学校英语教学大纲又明确了英语课程的教学目标,即在初中英语的基础上巩固扩大基础知识,重培养学生运用英语的交际能力和继续学习能力;激发学生学习英语的兴趣,提高自主学习能力,为学生成为高素质的劳动者和进一步的学习打好基础。基于上述两点,笔者认为中专英语课应以提高学生英语的语言交际能力为中心,而不是为了应对各种考试。由此,任务型教学模式被引进到英语教学中。
二、任务型教学法在中专英语教学中的应用
任务型教学(Task-based learning,简称TBL)是由交际法教学发展而来的,是20世纪80年代英语研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式要求学习者通过完成任务,用目标语进行有目的的交际。比较系统地提出任务型语言教学的主张是由第二语言学习的研究者,如Long,Crookes,Willis和Nunan等提出来的。
为确保任务教学法在课堂上的有效应用,笔者根据学生的具体情况,参照其他教学法,在实际教学中将“任务”转化成了围绕课文进行的各种课堂活动。活动一般可分成以下几个步骤:(1)任务的导入;(2)任务前阶段;(3)任务中阶段;(4)任务后阶段;(见图1)
三、实验实施
1.实验目的
本实验的目的是为了检验在中专英语教学中,任务型教学模式的教学效果,是否比传统的PPP模式更能提高学生兴趣和提高学生运用英语进行交际的能力,是否更能提高学生成绩。
2.实验对象及时间
实验选取的对象为江门职业技术学院中专部一年级的两个自然班(07物流1,2班),07物流1班作为实验班,07物流2班作为控制班。他们是按照2007年高中入学考试成绩随机分班的,语言水平相当。两个班采用中专英语教材第一册,由同一老师执教。在实验前,学生的入学考试作为前测,在实验中,实验班的学生接受任务型教学,即导入阶段,任务前阶段,任务环阶段和任务后阶段。而控制班接受3P教学法,即呈现,练习和产出。整个实验为期一个学期(2007-2008学年第一学期)。实验后,期末参加PETS(一级)考试作为后测。
3.实验数据处理和结果分析
表中数据表明,在进行该实验之前,实验班学生的英语平均成绩与控制班成绩相差不大,(T>0.05)),表明两个班成绩没有显著差异。
表中数据表明,在进行该实验之后,实验班学生的英语平均成绩为71.1分,比控制班的平均成绩高出4分(T
4.问卷调查结果分析
为了进一步掌握两个实验班学生在这一学期的英语学习情况,如学生对英语学习的态度、学习兴趣、学习方法以及课堂教学等方面的情况,笔者设计了一份问卷调查表。在实验班,发出问卷53份,收回51份,50份有效。调查结果如下:
对于“你认为英语重要吗?”96%的学生认为重要,这个充分说明了学生对英语学习有正确的态度,学生有强烈的学好英语的欲望。
对于“你对英语是否感兴趣、你对英语教学是否满意”,调查表明大部分学生对英语感兴趣,而且他们都很喜欢现在的英语教学方法―任务型教学模式。这说明任务型教学能激发学生的学习动机,激发他们的学习兴趣。
对于“英语课堂气氛、学生参与教学活动人数”的调查表明,实验班的课堂气氛活跃,绝大部分学生积极参与各种教学活动,师生互动主动、积极。学生在与同伴的交流中学会合作学习,独立思考,在互动中学会交际。
对于“你认为在英语课堂中,小组合作的机会多吗?”的结果显示,在任务型课堂中,小组合作的机会很多。课堂上,学生分成不同的组,这样他们会有更多机会讲英语,学生们都能积极参与活动,这就培养和锻炼了学生的合作意识,提高他们的学习积极性。
对于“在目前的英语教学中,是以教师为中心还是以学生为中心”的问题,结果发现,大部分学生认识到教学中学生的主体地位。“以学生为主体,注重交际,生动有趣”就是任务型教学的特点。
对于“在一学期的学习中,你的收获是什么”的调查,结果表明,绝大部分学生不但在语言知识方面有收获,而且更重要的是在沟通方面有收获。在任务型教学活动中,教师设计活动让学生参与,让学生通过完成具体的任务的同时表达自己的思想,进行交流沟通。
问卷的最后一个问题是“通过学习,你的自主学习能力是否有提高?”27人认为有显著提高,16人认为有点提高。显然通过一学期的任务型学习,实验班大多数学生自主学习能力都得到了提高。过去学生只是在课堂上被动地听课,记记笔记,而现在会在课前主动上网或图书馆查找相关资料,做好充分的课前准备,课堂上积极互动,参与到各项任务活动中。
四、结论
一学期的中专英语任务型教学实验表明:任务型教学模式有利于发挥学生的主体性,比传统的PPP模式更能提高学生成绩,激发学生的学习兴趣和提高学生运用英语进行交际的能力,从而提高学生综合运用能力。学生在任务的驱动下,运用自己的思维主动去习得英语。在教学过程中,教师通过丰富多彩的任务情景,调动学生学习的积极性,使他们主动投入学习,使学生在完成任务的过程中,有机会体验成功的喜悦,同时认识自己的不足。这些体会与认识会促使他们继续努力,成为真正的自主学习者。
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