鼓励合作,强化互动

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摘 要： 本文就合作学习的重要性、多样性和可操作性探讨课堂教学的实施。教学实践表明，合作学习在恰当环节上的有效应用，充分体现了新课程改革的要求，更新了课堂教学模式，教学效果显著。

关键词： 合作学习 有效互动 教学效果 课堂实践

一、引言

21世纪对人才培养提出了更高、更新的要求，未来的人才不仅需有较要高的专业技术水平，更应具备良好的人际交往、沟通及团队协作能力。合作意识和能力是现代人应具备的基本素质，当前社会竞争与合作并存，具备积极的合作精神和有效的人际交流技能是现代人高素质的重要标准。什么是合作？怎样合作？新时期的教师教会学生这个本领，在课堂活动中不断鼓励合作，强化互动，才能让学生习得这一本领。

二、关于合作学习

“合作学习”（Cooperative Lerarning）指学生通过分工合作共同实现学习目标的一种学习方式，是20世纪70年代由美国著名教育家Daivd Koonts首先倡导并实施的。“合作学习”重点强调教学中动态因素之间的立体互动合作，包括师生互动、生生互动和全员互动。系统利用教学动态因素之间的合作互动促进学习，以团体成绩评价为标准，共同实现教学目标。它之所以被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，是因为在学习过程中，首先，学生共同合作才能解决问题，学生在这个过程中要发展乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意和成果，在与同伴分工合作、提出问题、制订方案、收集信息、寻找答案、完成研究课题的过程中，学会如何倾听别人的意见，如何表达自己的观点，如何分享共同成果等；其次，它在重视人道主义、创造性、个性民主化、学生的主体精神等方面体现了时代精神，适应新课标的要求。

在英语教学中，我尝试将合作学习引进课堂，改变了以往的师生关系，更新了讲课模式，收到了较好的教学效果。下面就合作学习在教学实践中的运用体会与大家分享。

三、课堂具体操作

1.合理分组

“合作学习”教学模式的实施首先要求教师将学生按照一定规律分成小组。包括课前预习小组、课堂互动小组、课后作业检查小组及英语学习兴趣小组。课前预习小组是开放式小组：学生凭自己兴趣任意选择。课堂互动小组可以是班级的自然小组，也可以按英语教学需要分组。课后作业检查小组为老师指定人员小组。至于兴趣小组，教师要充分考虑学生的性别、能力、共同爱好、性格、特征和智力差异等因素。组长由小组成员推选，组织本组开展活动，活动结束后向全班汇报合作学习的结果。每隔一段时间根据学生的学习状态进行调整，一般是平移，不影响小组成员的稳定性。期中、期末对小组及小组成员进行综合评价，让每一个学生看到自己的进步和存在的不足，并树立今后自己努力的目标。

2.营造环境

（1）课前预习

在课前预习中，特别是现在牛津教材采用每个单元围绕一个话题的形式，这样更有必要、更值得让学生花时间准备大量相关材料。在准备过程中，我们发现合作成员自动发生变化，本来相对独立的一个个相互竞争的小组，自发出现组与组合作，以及组与组成员之间穿插合作的现象。如在牛津初中英语7A Unit 2 My day第二课时Reading I课前准备中，我布置了学生两个预习任务：①让学生画一些本校活动的图片；②让学生了解本校校长、老师、同学的情况。其中我发现各小组组长协商把本组内能画画的同学集中起来，共同完成绘画任务，学生将自己熟悉的老师汇总后成立小记者团进行采访。最终，各组将共享材料留在组内商讨加工成上课材料。这种结果让我感到很意外，教师往往会低估他们的才干。因此，老师放手给学生一个机会，学生一定会给你一个意外。

（2）课堂教学

学生具有争强好胜的心理，在讲授新课时，利用他们的这一特点，教师可以组织有效的竞赛激发他们的学习欲望。教师面临的挑战在于必须走入学生的世界，设计相应水平的任务和活动。比如：可以在课堂精彩处或者内容难以理解的地方，开展小组合作和竞争活动，把课堂气氛推向高潮，从而更好地调动学生的积极性，让学生共同参与活动。如教学The story of Xi Wang课文过程中，在介绍完熊猫的成长后，当大家都沉浸在可爱的熊猫美好的成长时光时，突然给出三段捕捉和猎杀熊猫的flash短片，马上让学生以小组为单位做简短的交流，并发表看法。结果有几个平时不肯或羞于开口的同学也因一时愤慨而出乎意料地用英语表达了自己的不满。

等小组竞争回答后大家再做评价，选出最佳小组。也可以在整堂课上进行按组竞争、合作互动回答、抢答等系列活动，最后做适当评价。整堂课所有同学都要为本组出谋划策，大大提高课堂效率。还有在认识单词时，可以看哪一组读得好、读得准，老师给予鼓励、表扬。学生个体间的语言有助难免有差异，往往基础差的学生在课堂上显得消沉，于是我在课堂教学中经常采用四人小组的合作学习方法，通过分角色朗读、相互讨论，让学生的思维和心理活动较长时间地处于高涨、积极的状态中。每个小组都有一到两名比较能说会道的学生，而其他两位则相对羞涩些。但经过讨论进行汇报时，那些相对羞涩的学生也能比较通顺地说出相关内容，学生从中深深体会到合作学习的优越性。确实，合作学习满足了全体学生的学习需要，激发了他们的学习兴趣和热情，巩固了所学知识，提高了学生的英语交际能力。

英语教学的生命力和永不枯竭的动力就在于创新。教育家陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”通过合作教学可以培养学生思维的创造性，在课堂上我们可以让学生自由找合作伙伴，自由对话，发展学生的思维。课堂讨论是激活学生思维、丰富学生想象、激发学生创新的一种有效的方式。在讨论中，教师要注意引导学生从不同角度进行探索发现，促进学生思维的发展，提高学生的创新思维能力。

（3）作业完成

为什么有些学生在小学英语一直很好，但到了初中却跟不上，老师急，家长急，本人不急，考试成绩越来越差呢？就是缺少动手能力，因此在作业这一环节不得马虎。由于作业批改小组是教师任命组长，因此组长是老师的亲信。作业可采取各小组长负责批其他同学的作业，老师先批组长的作业的方式。他们会不折不扣地完成任务，除此之外，老师还可抽查组内部分同学，不是对组长不信任，而是看组长有没有负责把不会的同学教会。这样一段时间后，发现几个组长成为班级的英语佼佼者。每隔一段时间根据学生的学习状态进行调整，培养出第二个、第三个……组长，但不影响小组成员的稳定性。这样既提高学生的责任心、爱心，又提高学生的合作能力和学习成绩。

3.正确评价

教师在对小组合作学习进行评价时，不能仅对小组个体进行评价，而应对小组全体成员通过合作努力实现的目标的整体评价。不能仅仅就学习结果进行评价，更要重视学习过程的评价，同时为了保证小组合作的有效性，小组成员应对自己的学习行为进行评价，即小组自评。小组自评可以让小组成员在总结经验的基础上，明确今后学习应达到的目的。

经过一段时间的尝试，我发现这种互动教学活动改变了以往“一言堂”的教学方式，促进了多向交流。苏霍姆林斯基曾说：“只有当教育建立在信任孩子的基础上，才会成为一种现实力量。”我们要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使他们更自信、更积极。如可以设立“最佳表现奖”、“集体智慧奖”或“共同进步奖”等，激励学生参与合作学习。总之，教师要加强合作学习的氛围建设，引导学生建立互相信任、团结互助的关系，使他们逐步体验到通过合作学习不但可以提高每个人的能力，而且可以解决很多人自己解决不了的问题，从而对合作学习产生认同感，激发学生的求知欲，使他们始终处于积极、主动的学习状态。

参考文献：

[1]刘宏武.选择合适的学习方式.中央民族大学出版社，2004.

[2]张慧蓉.利用合作学习，提高复习课效率.中小学英语教学与研究，2006（4）.

[3]王坦.合作学习的理念与实施.中国人事出版社，2004.

[4]万征容.浅谈英语教学中的合作学习.学英语报，2011.