如何进行化学探究性教学

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新课标明确提出“倡导探究性学习”、“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义”、“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法”。本文拟对实践中探究性课堂教学策略问题作初步探讨，现将笔者的认识与实践活动介绍如下。

一、课前准备

教学实践中，笔者按照下列程序进行课前准备：明确教学目标――确定教学重难点――收集整理相关信息资料――考虑学生的思维和认知基础――确定探究内容――设计课堂具体探究过程。为使探究教学在课堂中进展顺利，笔者从三个方面进行落实。一是从学生的实际能力水平出发，遵循引导、质疑、合作、自主、创新的发展过程。二是从知识扩展的角度，由浅入深，对实验性知识、递进性知识采用逐步深入的探究方法。三是从探究方式的角度，采取问题引领式探究、小组互动式探究、实验观察性探究等。

二、巧妙引入

探究性教学的引入设计，必须能够引起学生对学习内容的探究兴趣，同时要符合学生的认知特点和原有的知识水平。如在学习《硬水的软化》这一节时，我们首先向学生发问：（1）什么是硬水、软水？（2）硬水对人类生活及工农业生产有何危害？（3）怎样进行硬水的软化？这些问题可以促使学生在好奇与思考中获得知识，并发现新的问题。

三、创设问题情境，激活学生思维

在“探究学习”教学中，教师要根据不同的教学内容，创设恰当的情境，精心设计问题，激发学生的问题意识，这是教学设计的关键，是支撑和激励学生学习的源泉，是促使学生自主学习的切入点。探究来自问题，问题始于质疑。设计课堂提问，要有启发性，要能最大限度地引发学生积极思维，充分体现课堂以学生为主体的原则，从而逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。如创设情境：某地一位家庭主妇在打扫卫生时突然晕倒，因抢救无效于半小时后死亡。法医经过解剖得出结论：该主妇死于氯气中毒。原来，为了获得更强的去污能力，她把“洁厕灵”和“漂白粉”混合使用，导致了悲剧的发生。提出问题：为什么“洁厕灵”和“漂白粉”两者混合会产生氯气？活动探究：学生在教师创设的问题情景下，好奇心被大大激发，此时学生的思维处于一种积极主动的状态。教师可组织学生以小组展开探究。

四、灵活调控学生的探究气氛

进行课内自主探究活动时，要使活动完全按照预定轨道运行是不可能的，也是不必要的，否则就称不上“自主探究”。只有在开放、民主、和谐的课堂教学环境中才有实现自主探究的可能。鼓励学生多方面发现问题，鼓励与众不同、标新立异，只要学生能提出问题，积极思考，均应给予鼓励，有些问题还可以让学生在课外共同讨论。

学生学会发现问题，并亲身参与探究探索，最终找到解决问题的办法。这一过程中既有独立的思考，又有相互间的分工与协作的锻炼。渐渐地，培养了学生的合作意识与能力，以及严谨、求实的科学态度和不断追求进取的精神，让学生体会到了探究性学习的独特魅力。

五、及时小结、归纳

无论采用何种方式小结都应努力把着眼点放在引导学生进入探究者的角色上，只有想方设法让学生多观察、多思考、多分析、多讨论，充分发挥其主观能动性，才能发挥课堂小结的作用，达到预期的教学效果。

课堂小结是活化知识、丰富学生知识面的好时机。结合具体、有针对性的问题进行分析，对学生的思维进行适时得当的点拨、引导，有助于他们将平时所学的被肢解了的知识系统化，从而起到“画龙点睛”的作用。要在学生自己归纳的基础上，由教师引导、总结得出结论，同时明确结论的运用条件与范围。对结论的解释，不要讲得太绝对，要留有探究的空间。

六、反思

反思是学生成长的必由之路。对于学生而言，反思不仅能使学生保持一种积极探究的心态，提高学习的自觉性，而且通过反思也能提高学习的质量，形成优良的思维品质，所以应当培养学生良好的反思习惯。

总之，自主探究性教学策略，就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。自主探究教学通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成。自主探究教学也是一种课堂教学模式，在课堂上教师充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构。在教师的启发下，学生积极主动地解决问题，教师尽可能地调动学生学习的主观能动性，引导学生通过自己的主动钻研或与同学的合作，创造性地解决问题，从而为学生的终身学习奠定基础。