初中语文导语设计初探

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【摘要】导语设计在语文教学中有着重要的作用。导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。本文试图从情境、故事、温故知新和联系实际等几方面，探讨初中语文课导语设计方法。

【关键词】语文教学 导语 设计

[Abstract]leads the language design to have the vital role in the language teaching. How leads the language to design, often relates the overall situation and the teaching effect quality. This article attempts from the situation, the story, to review the old and thereby know the new with the relation is actual and so on several aspects, the discussion junior middle school language class leads the language design method.

[Key word] The language teaching；Leads the；Language design

导语，即课堂教学的开场白，是教师在正式讲课之前用来引导新课，启发诱导的话。好的导语具有激发兴趣，产生学习动机，引起有意注意，迅速集中思维；铺设桥梁，衔接新知与旧知；揭示课题，体现教学意图；沟通感情，创设学习情境等作用。著名特级教师于漪老师说过：“课的开始，其导语就如提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”本文试图从以下10个方面探讨如何“上弦”、“定调”，敲响每一课的第一锤。

1情境导入法

教师用富有感染力的语言描摹一幅图或一种意境，从而让学生深受感染，激情澎湃，大有先睹为快之感。如教学《狼》一文时，我让学生闭上眼睛，给他们描摹这样的一种场面：“暮色加浓，你一个人穿行于森林之中，风声飒飒，树叶也随着颤动，一股凉气涌上心头，你不由得加快了脚步。突然，你发现前方绿光忽隐忽现，伴着一声野兽的嗷叫，你意识到了这是狼的叫声。你不想往前走了，可是后面的密林深处还不知潜伏着什么危险的动物。当你还处于犹豫之时，那只狼已经出现在你的面前。”说到这时，有人发出了尖叫声。于是我让他们睁开眼睛，随机问他们该怎么办。然后我顺势引入了课文：“有个屠户也在毫无准备之时遇见了狼，而且是两只狼，他是怎么办的呢？请同学们打开课文去读读”这样就激起了他们的好奇心。

2故事导入法

故事导入最容易将学生的学习动机激发出来，从而积极地投入到问题的探索中去。如学习《死海不死》这篇课文时，我是这样设计的：“在亚洲约旦和巴勒斯坦交界处有一个神奇的湖，它是‘旱鸭子'的乐园，不会游泳的人尽可放心地仰卧水面，就像这杯水里的鸡蛋一样，随波漂流（边说边拿出事先准备好的盐水杯放入鸡蛋），不必担心会被淹死，你觉得新奇吧！请同学们阅读课文《死海不死》，让我们一起到死海考察一番。”

3温故知新导入法

语文课文是一个博大的知识体系，前后的知识点，题材内容，艺术风格等都有千丝万缕的联系。温故知新导入，既能巩固旧知，克服遗忘，又能让学生自信地学习新知。例如，我在教学《藤野先生》这篇课文时，导语是这样设计的：“前面我们曾经学过《我的老师》，在这篇文章中作者是通过什么方法来赞扬蔡老师的高贵品质的呢？（通过回忆七件事即七个生活片断来赞扬的）今天我们再学习一篇通过生活片断，用记叙、议论和抒情相结合的表达方式来歌颂老师的文章――鲁迅先生所写的《藤野先生》。请同学们仔细阅读课文，看作者用哪几个生活片断来表现藤野先生的高贵品质的。”

4联系实际导入法

语文教师要善于捕捉学生的心理状态，联系实际，在课堂上努力营造出动人的教学情境与氛围。如教学冰心的《纸船――寄母亲》时，针对学生家长大多外出打工，学生远离父母的实际情况，我是这样设计导语的：“父母是一棵大树，为我们在炎炎烈日下升起一片绿荫；父母是一把大伞，为我们在暴风骤雨中撑起一方晴空。孤独时，寂寞时，委屈时……也是我们最想念父母之时，这时你们是怎样表达自己的思念之情的呢？”在学生畅所欲言后，再引入正题：“1923年初夏，冰心赴美留学，她是怎样排遣这种思念之情的呢？诵读她的《纸船――寄母亲》自然知晓。”

5简介作者（作品）导入法

如在教学白居易的《钱塘湖春行》时，引介白居易考进士时被顾况赏识的戏说：当顾况看到递来诗篇《赋得古原草送别》署名“白居易”3字时说：“长安米贵，‘白居'不‘易'啊！”当看到“野火烧不尽，春风吹又生”时，马上赞叹：“有这样的诗才，实在难得，就是走遍天下，‘白居'也‘易'啊！”这样引介作家作品既加深了对白居易的印象及对他的诗才的敬仰，又激发了学生学习课文的热情。

6教具导入法

教师在课堂上利用挂图、模型、录音、录像、Flas等教具，帮助学生理解课文。如学习《中国石拱桥》一课，我先拿出赵州桥的挂图，让同学们说说桥的结构特点；学习《人民百万大军横渡长江》之前放一段有关人民横渡长江的片断，加深学生对课文的理解。

7问题导入法

“学起于思，思源于疑”。疑问让学生有了探究欲望，疑问会让学生集中思维和注意力。如教学《变色龙》一文我是这样导入的：“变色龙是一种皮肤的颜色能随着环境颜色的改变而改变的动物，俄国著名小说家契诃夫为什么借这种动物来描写一位堂堂的警官，想知道为什么吗？请看课文”。这样一下子就抓住了学生的注意力，往下讲述效果自然会好。

8背景导入法

介绍作者写作时的相关背景，让学生了解关于当时社会政治、经济的一些信息，让学生理解文意，拓宽视野，与作品产生共鸣。如教学戴望舒《我用残损的手掌》一文。我是这样导入的：“这篇文章写于1942年，日军占领了大半个中国，作者因为在报纸上编发宣传抗战的诗歌被捕入狱，受伤致残，在狱中，当他们听到解放区到处生机勃勃时，就非常向往，写下了这首诗。读读课文，看诗人是怎样表露愤慨和希望之情的？”

9析题导入法

标题是文章的眼睛，文章的标题是丰富多彩的。有的一目了然，体现主题；有的暗藏玄机，意味深刻。通过标题，我们可以抓住文章的主题和脉络。从标题导入课文，能让学生抓住重点，把握中心。如讲鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文，板书课题后引导学生析题：“题目交待了几个地点？（学生回答）之后让学生思考，这两个地点告诉我们什么信息？（学生回答）‘从……到……’我们将与鲁迅一起重温童年的生活。现在请同学们翻开课本速读课文，思考鲁迅先生对百草园和三味书屋的态度怎样？试着用一个字概括。”这样通过析题引起学生注意，进而探索教材的中心内容。

10比较导入法

通过比较同一题材的课文来深化认识，将课文的难度降低。如教《乡愁诗两首》，我是这样导入的：“乡愁是文学作品常见的主题，所以怀乡是许多离乡文人蕴藏在心底最深最真的情结。情郁于中，发泄于外的风格却不尽相同，今天我们所学的《乡愁诗两首》就表现了这一点：余光中的《乡愁》浓郁低沉，席慕蓉的《乡愁》清新缠绵，除了风格外，在写作技巧上还有什么不同呢？”

此外，导语设计的方法还有很多，如名人名言导入，笑话漫画导入，诗歌导入，概述情节导入，目标导入，游戏导入，谜语导入等等。有时候多种方式可以综合运用，同时渗透在一节课的导语中。总之，新课导入要注意启发性，知识性，灵活性，趣味性，激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动。

收稿日期：2007-04-18