中职学生品行教育现状探究与思考

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摘 要：中职学生的品行教育一直是令教育者头痛和棘手的难题。中职学校的学生主流是好的，但部分学生品行状况不容乐观。体现在动力不足、目标缺失、行为不良、懈怠懒惰等，致使中职学校的品行教育工作困难重重，实效性较差。因此，通过对中职学生的品行教育现状的调查和分析，从学生的家庭教育状况、家庭教育水平和环境的调查分析，从小学和初中学生的品行教育效果进行调查分析，旨在掌握品行教育现状并进一步探究有效对策，以达到全面提高品行教育针对性、实效性的目的。

关键词：品行教育；调查分析；策略；中职学生

中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）06-0302-03

近年来，中国中等职业学校招生数占整个高中阶段招生的比例逐年下降，致使中职学校的招生形势严峻，生源素质普遍下降。很多学生缺乏正确的价值观、劳动观、人生观，道德意识缺失；交不良朋友、赌博、旷课、早恋、、吸烟、酗酒、网瘾、不尊重老师等问题行为时有发生；在实习工作后，他们缺乏职业责任和职业奉献精神；心理问题也偏多……。面对这些问题，学校的品行教育工作任重道远。

要想做好品行教育工作，有的放矢地实现德育功效，就必须深入了解学生品行教育的现状，找到薄弱点。盲目地工作就如隔靴搔痒，起不到成效。因此，我们对621名在校学生进行了随机抽样问卷调查，深入了解学生的品行教育现状，以便于针对性地做好品行教育工作。

一、学生品行教育现状的调查分析

（一）中职学生家庭环境状况

1.家庭教育水平。中职学生家长的文化程度普遍偏低。父亲初中以下文化占到69.13%，高中文化占23.05%，大专以上仅仅占3.72%；母亲初中以下文化占到64.69%，高中占18.59%，大专及以上仅占5.2%。而且在学生品行形成的过程中，父母的教育影响因素并不高，仅占3.72%。

2.家庭生活水平。本问卷调查显示，月收入1 000元左右的贫困家庭占30.48%。他们经济贫困、生活水平低下、教育能力缺乏。这些学生的学习条件和学习环境比较恶劣，依赖于父母实施的家庭教育状况也不容乐观。这类家庭的家长的个性、学习背景、就业状况和生活压力，使得他们无法对孩子开展良好的家庭教育。

3.父母的工作性质。学生家长的职业是“工人”的约占42.8%；经商的占25.7%；农民占23.8%；待业5.9%；而知识分子仅占0.74%。 可见，工人、农民、待业的弱势群体家庭占到中职学生总数的72.5%。有的学生能够平静地接受家庭贫困的现实，将自己磨练得愈加坚强，渴望通过自己的努力改变家庭的命运；也有的孩子内心充满焦虑、自卑自怜，甚至自暴自弃、抱怨父母、对社会失去信任；也有的变得虚荣、孤僻、金钱至上。

4.家庭结构。独生子女约占学生总数的62.1%，非独生子女约占37.91%。通过走访班主任，非独生子女学生大多来自于农户和外地农民工、未就业的家庭。通过调查和走访班主任，结果显示，71.83% 的学生与父母生活在一起，与姥姥姥爷或爷爷奶奶生活的6.32%，单亲家庭占16.29%。

（二）中职学生家庭教育现状

1.家庭氛围。调查显示，学生回到家“没感觉的”占14.46%、感到“无聊”的占9.67%、感到”压抑”的占13.01%，这三项共占37.14%；而家庭环境感觉温馨的占40.92%。和谐、温馨的家庭生活氛围对于子女的良好个性、健康情感、正确认知的形成起到很大的影响，孩子会乐于接受家长的教育和指导，健康快乐地成长。而家庭不和谐、缺乏互敬互爱的家庭环境会造成子女缺乏归属感和安全感、对家庭失去信心。其人格特点往往表现出攻击性和反叛性，影响良好品行的形成。

2.父母或其他监护人的教育方式。 通过“父母养育方式评价量表”对学生父母与学生的关系进行了测评，结果如下：父亲各因子所占比率：“总是惩罚”占56%，“不会理解” 占30%，“总是干涉 ”占41%，“总是拒绝”占51%，“不会保护” 占41% ；母亲各因子所占比率：“总是惩罚”占 50%，“不会理解” 占 27%，“总是理解”占 44%，“总是干涉”占 37%，“总是拒绝”占61% 。

可见，中职学生的家庭教育方式存在问题，这也是部分孩子感到压抑和叛逆的原因。很多家长不能真正做到理解、尊重孩子，简单粗暴，武断专制，缺乏正确、科学的教育方式。这种方式下成长的孩子有的表现得很顺从，但内心却很叛逆，有的甚至对家庭产生恐惧感、冷漠感；但还有的孩子可能就走向公开的敌对和叛逆。

3.家庭教育内容。调查显示：理想教育：24.53%的学生从没接受过，37.91%的学生接受很少；勤俭节约和诚信教育：13.01 %的父母偶尔会，1.85%的父母不会有；言行举止、文明礼貌的教育：15.64%的父母不重视，1.86%的父母很少重视；纪律方面的教育：53.9%学生认为“有，但是不多”，9.29%学生认为“没有”；爱心与感恩方面的教育：47.21 %的学生认为“有，但是不多”，14.5%学生认为“没有”；诚信与质朴方面的教育：43.12%学生认为“有，但是不多”，8.55%学生认为“没有”；责任与义务的教育：44.98%的学生认为“有，但是不多”，8.55%的学生认为“没有”；劳动与敬业的教育：50.19%的学生认为“有，但是不多”，14.13%的学生认为“没有”。

可见，其中绝大部分家庭都对孩子进行过或多或少的上述内容教育，但是由于教育水平和教育能力的缺乏，教育的效果和程度不够深刻，也没有真正地给孩子养成良好的道德习惯。

（三）中职学生在小学和初中的品行教育状况

1.在小学和初中接受过下列教育内容的人数比例。质朴教育59.7%，诚信教育51.86%，感恩教育88.06%，责任教育74.25%，遵纪守法教育89.18%，责任义务教育62.31%，礼节礼仪教育54.1%，行为规范教育79.48%，爱劳动教育59.33%，理想教育46.64%。在“你认为小学和初中接受过的教育对你的影响最深刻的是什么教育？”的问题中，学生中73.41%的学生认为是感恩教育，其次诚信教育，占66.66%，遵纪守法教育占51.93%，责任占49.81%，行为规范为48.69%，其他的比例很少。

2.思想品行影响调查比例。在对“在你以前的成长过程中，你认为对你的思想品行影响最深刻的是谁？”的调查中，有3.72%的学生认为是在小学，32.69%的学生认为在初中，3.72%的学生认为是父母，7.43%的学生认为是爷爷奶奶或姥爷姥姥，47.61%的学生认为是同学朋友，认为是其他人的占4.83%。

由此可见，在初中和小学阶段的品行教育还是很全面的。绝大部分学生都接受过全面的品行教育。但是从教育影响来看，真正留给学生深刻印象的并不多，学生的道德知识能被学生接受并形成道德行为习惯的效果并不好。而对品行形成影响最深刻的却是同龄人的影响，学校和家长对学生的教育权威和令学生的信服程度并不高。

（四）心理健康状况

数据显示中职学生的心理健康水平总体情况良好，绝大部分中职学生积极、乐观、自信，人际关系正常，有目标、有计划，感到充实和满足。但仍有极少部分学生心理健康状况不容乐观。经SCL90的测量，其中症状“重和极重”的比例分别为：强迫症状1.85%、人际关系2.57%、抑郁1.61%、焦虑1.37%、精神病性0.72%、敌对3.05%、偏执1.77%、恐惧1.21%（这些数据仅供参考）。

二、中职学生不良品行的成因

从调查结果分析，中职学生品行状况不佳的原因可以归纳为以下几点：第一，家庭教育薄弱。中职学生家庭生活环境和状况不良，家长个人修养水平、文化水平偏低，家庭教育能力薄弱、教育水平低下、教育方式不科学等，致使学生缺乏正确的、合理的、科学的品行教育，因此家庭教育效果不良。第二，学校教育的失误。表现在教育内容和手段缺乏吸引力，教育方式生硬，致使学生不愿意接受枯燥无味的品行说教，教育内容缺乏生动和感染力，没有真正打动学生，难以在学生心灵深处产生共鸣，也就不能内化为学生的行为习惯。第三，社会环境的消极影响。社会上的不良风气的浸染，世俗的价值观和人生观的影响等。

三、建议和策略

（一）创设喜闻乐见的教育形式，激发学生美好体验

品行教育的有效性取决于被教育者的“接受”。只有“接受”才会实现品行认知到行为的内化。因此学校的品行教育不能刻板老套，要努力创设学生喜闻乐见的教育形式，调动起学生的感官享受。比如，故事会、讲座、社会实践、公益活动、团体心理游戏和勤工俭学等，才会更有效地实现学生的“接受”效果。品行教育绝不是语言的直白说教和灌输，更有效的教育途径应该是首先打开学生的耳朵和眼睛，激发学生的愉悦感和美好体验，然后才是于无声处的、心灵深处的感悟和内观，才会真正地被内化，也才会有行为的改变。

（二）搭建家校联合平台，提升家庭教育功能

家庭是品行教育的第一课堂。良好的亲子关系、和谐的家庭氛围是家庭教育的前提。然而中职学生的家庭教育却严重缺失。为了实现学生品行教育的全面提升，学校要创造更多契机，引导家长形成正确、良好的亲子交往观念及交往能力，融洽和谐的家庭氛围，这对学生良好个性、健康心理品质的形成和接受教育的程度都是非常有影响的。学校多开展一些有益的亲子活动，如一起旅游，读书……还可以在学校举行运动会、军训汇报演出和文艺汇演等重大活动中，邀请家长们一起参加学校的这些活动，让他们在亲子活动中相互关心、支持、鼓励，在活动中增强自信心，这更有利于中职学生的身心成长和品行教育效果。

同时，学校教育要得到家庭教育的大力协作。对问题家庭开办家长学校，对家长的教育方式、教育方法、教育理念进行培训和指导。教师通过与家长沟通，诚恳地向家长传授科学教育孩子的方法，在家庭中为孩子创设平等、民主、温暖、宽松的环境和教育气氛。这些措施都有利于帮助家长提高家庭教育水平。从而更有效地提高学生的品行教育效果。如果学校和家庭各行其是，就势必会削弱教育力量，甚至互相抵消。

（三）贴近学生生活、社会和实际，激发学生情感共鸣

人是社会的人，中职学生也是一样。正因如此，品行教育目标、内容、活动应当来源于学生的生活和实际，贴近社会。要根据学生的实际状况，从学生的生活和社会实际出发，先弄清楚学生的实际需要和困惑，再了解不同时期学生的不同需求，做到追根溯源。同时还要遵循学生的身心发展规律和年龄特点，只有这样才会让学生听得进，看得见，才会触动学生心灵，才有利于学生消化、接受，让学生学到沉甸甸的人生智慧。才会让学生感动其中、震撼心灵，化为行动，真正学到对他们人生和实际有指导的品行教育。由此实现道德认知—道德情感—道德行为三者的统一和融合，最后形成良好的品行习惯。

（四）注重心理健康教育，开辟德育新途径

心理健康教育是学校德育的基础，也适当扩充和完善了德育的目标和内容。心理辅导老师有目的、有计划地组织学生丰富心理健康知识；帮助学生了解自己和环境，达到自我心理调适、自我发展、心理和谐的目的。开展心理咨询与辅导、团体心理活动，通过专题讲座普及心理健康知识，分析解释学生中普遍存在的心理问题，使更多的学生关心、重视自己的心理健康问题；为学生的人生发展保驾护航！

（五）开展系列主题教育活动，从点滴中培养和升华

品行教育不能像知识教育那样仅仅用语言符号灌输来获得，它必须以活动体验为载体，用丰富多彩的活动形式，营造氛围，创设教育情境，使学生在特定的情境中，性情得到陶冶，心灵受到撞击。比如，举行感恩内容主题班会、开展遵章守纪月活动、演讲活动等，每位学生都积极参与，充分展示自己的才能，更重要的让学生在活动中受到熏陶、感染、体验，从而内省和感悟，形成情感共鸣。同时把品行教育贯穿于日常生活的每一个方面，时时处处从点滴中培养和训练。

（六）深入社会大课堂，发挥广泛的教育功能

社会这个大课堂会教给学生们在校园里学不到的知识和感悟。学校要积极鼓励和创设机会，让学生参与到工学结合、实训、实习、社会实践、勤工俭学活动中，在体验中感悟和锻炼，这对人生观、世界观、价值观、优秀个性品质和专业能力及专业思想、职业道德的树立都具有非常重要的意义。同时也会大大提高学生们适应社会、交流沟通、组织协调等多方面能力；使学生了解社会、认识自己，从中培养学生独立自主的意识，培养进取、负责、坚强的意志品质。

总之，品行教育的使命是陶冶情操，塑造人格，领悟人生。而要达到品行教育的目的，就要先了解学生的现状，知道品行教育的土壤、养料，采取科学适用的品行教育途径和方法，才会使学生铭记于脑、感动于心、动之于行。

参考文献：

[1] 王鹄.浅谈职业学校学生良好自学习惯的养成[J].吉林教育，2010，（26）.

[2] 吴建涛.强化对职业学校学生的诚信教育[J].新课程：教研，2010，（12）.

[3] 谢东风.职业学校情感教育初探[J].现代企业教育，2008，（18）.