“倾听”的妙处

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教育部提出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力。由此可见，“听”在整个英语学习过程中的重要地位，在英语教学中具有重要意义。“听”是获得信息的主要手段，是理解和获取口头信息交际能力的体现，是英语后继学习的基础和保证。

一、借助形象的体态语，培养学生的倾听意识。

英语教学的主要目的就是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。学生只有时时置身于“学英语”的环境中，才能更快地掌握好这项基本技能。对于缺少英语语言环境的大多数中国农村小学生而言，听，是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。也只有具备了一定的听力水平，才能听清、听懂别人说的英语，才能使学生有信心去与别人进行英语交际，才能保证英语课堂教学的顺利进行。因此，在整个小学英语教学阶段，教师每节课都要尽可能地为学生创造良好的语言环境，让学生在充足的“听”的语言量中学习英语。如：上第一节课时，教师说一些教学中常用的课堂用语，通过语言和形体动作使学生明白用语的意思，在听之前要求学生先静静地听，并仔细观察老师的动作再理解相应的意思。如：Stand up！（掌心朝上）Sit down！（掌心朝下）Take out your books.（做示范）Please Look at the blackboard.（用手指指向黑板）等等。通过这样的方法，不仅使学生体会到能听懂英语的自豪感，而且潜移默化地培养了学生的倾听意识。

二、创造良好的语境，培养学生良好的倾听习惯。

为了有效地培养学生的外语听力能力，我们必须为学生创建良好的学习英语的语言环境。当教材只是单个的没有联系的单词时，我们可以赋予这些单词人为的语境，让学生在真实有趣的语境中记忆单词。如：在教学动物类的单词时，在课堂上请他们戴上头饰，然后向大家介绍说：“Today we have some new friends here，let’s welcome！”在全班同学的掌声中，Miss Cat摇摆着婀娜的身姿出场了：“Hi，I’m Miss Cat！”尖尖的嗓音、独特的猫步，让其他同学瞪大了眼，竖起了耳朵，也笑弯了腰。我连忙鼓励大家和Miss Cat打个招呼：“Hi，Miss Cat！”“Nice to meet you，Miss Cat！”……不知不觉中，他们已学会了“cat”这一新词；之后panda，tiger，dog等纷纷上场，可爱的头饰吸引了学生的注意力，同伴脱口而出的新句子更让他们急切地想学会这些新内容。在仔细听清的基础上，学生学着说这些新词，还纷纷为这些friends设计动作、编唱儿歌：“tiger tiger是老虎，老虎tiger吼声响/称大王/真威风……”“go to the zoo去动物园，熊猫panda在里面；老虎tiger爱吼叫，猫咪cat会撒娇；小狗dog汪汪叫，鸟儿bird飞得高；动物生活乐陶陶，动物园里真美好！”……

三、运用丰富多彩的活动，激发学生的倾听兴趣。

兴趣永远是学生最好的老师，倾听对于好动、活泼的小学生来说无疑是无趣的，但教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。而对于小学生来说，丰富多彩的活动最能引起他们的兴趣。

1.游戏

小学生已经具备了一定的倾听能力，但随意性很强，目的性较差，如果一味长时间听，就很容易走神。因此，在教学中，我常常采用一些简单而有趣的游戏。如：我先与S1进行了关于身体健康、天气好坏等方面的日常问候，然后和S2就某些学习内容进行简短对话；之后，将“面”扩展到全班，与全班同学打个招呼：“Hi，boys and girls，nice to meet you.”待同学们兴致高涨地作出回应，我说：“Let’s guess some riddles，OK？”学生一听说要进行猜谜游戏，兴致勃勃，连忙高声回答：“Great！”“Now listen carefully！I can climb the trees，I like mice，I look like a tiger.What am I？”伴随着态势语，我的话音刚落，学生立刻猜出“A cat！”之后再请学生试着用英语出谜，全班同学都以积极的情绪体验投入到英语学习之前的“热身运动”中。这种有意注意，培养了学生的倾听能力，使学生形成了专注倾听的良好习惯，倾听意识也逐步加强。

2.Free talk

加拿大著名教育家马克思·范梅南这样说：“一个真正的发言者必须是一个真正的倾听者，能倾听世界各物对我们说的话。”听和说是密不可分的有机结合体，倾听能力更多的是通过说话表现出来的，有了专注的听，才会有准确的说。为此，我特意安排每节课前5分钟的Free talk。每节课开始时，我会请值日生走上讲台汇报，或者可以让学生带自己最喜爱的礼物或玩具进行展示，也可以请一个Partner用学过的句型交际，再或者围绕一个话题描述。结束后，我会先请倾听的同学回答我提的几个简单的问题，如:“When’s S1’s birthday？What would S1 like as his birthday present？”以引导学生专心听，认真记。渐渐地，我提问的内容丰富起来：“Who gives the basketball to him？”随着提问的不断深入，学生专心听的时间越来越长，用心记的内容越来越多。更为可喜的是，开始只是少数学生能回答，经过反复训练，大家兴趣越来越浓，参与面越来越广。由此，我带领学生向“专心倾听并能简单转述”迈进了一大步。

总之，学生学会倾听，既是一种习惯的养成，又是一种意志的锻炼。我认为只要教师重视学生倾听习惯的培养，善于捕捉教育契机，适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。小学生尤其需要老师在平时的教学中经常提醒、督促，长期地指导、训练。只要长抓不懈，学生的倾听意识就一定会逐步加强；浓厚的倾听兴趣也一定会增强；良好的倾听习惯更会逐步内化为学生的英语素养。