《繁星》教学反思

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内容摘要：作为一个初中语文教师，就鼓励学生探究疑难，大胆创新，因为只有这样才能真正地让我们的语文课堂充满生机与活力。

关键词：《繁星》； 质疑； 探究；

苏教版第二册有篇文章是巴金的《繁星》，内容是写作者留法途中三次观看繁星，由于主观条件（年龄 阅历 心情）和客观条件（时间 地点 氛围）的不同，表现出不同的意境和感受。在教学中，我只是作为一个引领者，放手让学生自己去发现，去感悟，结果在课堂中学生碰撞出的思想火花让我感觉很惊喜。 我把这篇课文的教学分为三个模块，分别是；读《繁星》识巴金，《繁星》悟想象，读《繁星》善质疑。

第一模块 读《繁星》 识巴金

通过文章中的有关内容，谈谈巴金是一个怎样的人，要求有理有据。同时我要求在学生研读课文的时候，如果有感悟，最好用一些简短的词语在书本上写下来。几分钟后，陆陆续续地学生都展示了不一样的答案：充满想象，热爱生活，善于观察；童心未泯，十分俏皮；擅长写作，知识广博，善于探索研究。

根据以上的答案，我们总结：巴金是一个想象丰富，勇于探索，热爱自然，热爱生活的人。最后，用上“巴金 我 生活”三个词谢谢 巴金对我的启示。

第二模块 读《繁星》 悟想象

1.要求学生划出文中所有想象的语句。

2.找出其中的一处，说说想象是否合理，为什么？

结果有三处想象的语句引起了学生的热烈的讨论：

（1）望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。

（2）渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞

（3）我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。

第一处，有学生质疑，遥望星天和回到母亲的怀里，这完全是两种不同的情感体验，两者没有任何的相似处，所以这个想象并不合理。

第二处，学生质疑，星星是挂在天上的，是静止不动的，怎么会像萤火虫在飞舞？

第三处，夜晚应该是静谧的，周围一切都是静悄悄的，怎么会想像成星星在说话？

当同学提出这样的质疑声时，课堂一下字就热闹起来，因为对于巴金这样的名作家来说，怎么会有这些“硬伤”？结果学生都投入到了热烈的讨论和探究中去了。很快有学生对以上的质疑给出了反驳。

（1）星空下有一种很温暖的，温馨的甜蜜的感觉，而这样的感觉和母亲的怀抱里的感觉是相似的。所以想象是很合理的。

（2）虽然天上的星星是静止不动的，但是有人没有考虑到当时作者是在船上，船在动，所以星星摇摇欲坠，睡眼朦胧中，好像是无数的萤火虫在飞舞这样的想象很奇妙的，也很有美感。

最后笔者给于总结，想象要合理，需要两者的事物之间有相似性，同时要兼顾美感的要求。

第三模块 读《繁星》 善质疑

(1)这是一篇名家之作，但是也有一些地方的描写是值得商榷的，我要求学生细致地朗读课文，大胆地提出自己不同的意见。结果学生都纷纷地发表了自己的看法，有些意见也确实很有意思。比如：每晚我打开后门，便看见一个静寂的夜。学生提出静寂的夜怎么会是看见的呢？静寂更应该侧重于听觉才是，所以“看见”这个词用得似乎不够贴切。下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天。学生认为，夜晚的天空不应该是蓝色的，尤其是有星星的情况下，用“蓝天”显得有些不合理。

这个环节让我发现学生的可塑性，他们的感觉多么敏锐，他们的想象多么丰富。一堂语文课要真正地上得生动活泼，就必须发挥学生的主观能动性。这就要求我们教师放开手来，鼓励学生大胆提问，因为在我看来，和解决问题相比，让学生学会提问题，能够提出有价值的问题，这是一件多么难能可贵的事情。只有这样，学生才能在语文的海洋里自由徜徉，才能真正地激发学生的好奇心和学习动力，也才能培养他的质疑精神。而这会让学生收益终身。

王晓丽，江苏省南通市通州区通海中学教师。